呂黎明

（江西中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，南昌330006）

基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)《傷寒論》課程建設(shè)的思考

呂黎明

（江西中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，南昌330006）

通過(guò)構(gòu)建《傷寒論》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以共享教學(xué)資源，將教學(xué)過(guò)程落到實(shí)處，提供督學(xué)助學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《傷寒論》課程教與學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方式，緩解成教學(xué)生工學(xué)矛盾，從而提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；傷寒論；課程建設(shè)

成人教育近年來(lái)受全日制高等教育擴(kuò)招的沖擊，教學(xué)投入逐慚減少，成人招生惡性競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)安排流于形式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，長(zhǎng)期下去成人教育令人堪憂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已是大勢(shì)所趨，成人教育在互聯(lián)網(wǎng)上建立教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)督學(xué)助學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，把教學(xué)落到實(shí)處，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式非常適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在此背景下，成人教育要主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的潮流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成人教育界有識(shí)之士都已認(rèn)識(shí)其重要性，部分高校已經(jīng)著手搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，并且在一定范圍內(nèi)開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，但苦于缺少支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源，現(xiàn)成的課件有的不適用，有的版本陳舊過(guò)時(shí)，有的專業(yè)課無(wú)法替代，還有的即使是合適，又涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)，價(jià)格偏高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。因此，課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，建立各個(gè)專業(yè)的課程庫(kù)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有效的整合，改革傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式，將過(guò)去集中面授、分散自學(xué)改變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，保留實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的線下學(xué)習(xí)，建立適合成人學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。以下就傷寒論選讀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)談些個(gè)人的思考和設(shè)想。

1 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

自學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成人教育主要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的視頻教學(xué)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其實(shí)這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須扮演好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，擔(dān)負(fù)起向?qū)W生提供精神支持、學(xué)習(xí)資訊，并履行監(jiān)督學(xué)習(xí)、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的職責(zé)。首先，開(kāi)課伊始在線上進(jìn)行課前輔導(dǎo)，任課教師向?qū)W生作自我介紹，把多種聯(lián)系方式告知學(xué)生，并建立《傷寒論》課程學(xué)習(xí)群，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)做好準(zhǔn)備；介紹《傷寒論》的課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的與要求及學(xué)習(xí)內(nèi)容概要。其次，向?qū)W生講述該課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分別介紹該門(mén)課程的前導(dǎo)和后續(xù)課程，以及它們之間的關(guān)系，起到承前啟后的作用，使學(xué)生大致了解本門(mén)課程的主要教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系。還要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)該門(mén)課程的作用、學(xué)科知識(shí)體系，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，解決學(xué)生“為何學(xué)”的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其三，幫助學(xué)生自學(xué)，介紹網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法和要求，根據(jù)《傷寒論》課程的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，供學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到心中有數(shù)；為學(xué)生制訂《傷寒論自學(xué)進(jìn)度表》，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，并分配教學(xué)時(shí)數(shù)以供自學(xué)時(shí)參考，以便學(xué)生掌握自學(xué)進(jìn)度；配合電子教材，制作《傷寒論》視頻教學(xué)課件，課件分成14個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元結(jié)束有單元小結(jié)。課件的制作既要注重學(xué)科的系統(tǒng)性，又要做到少而精，《傷寒論》課程為中醫(yī)臨床橋梁學(xué)科，多穿插一些病案題，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)臨床思辨能力的訓(xùn)練，能將六經(jīng)辨證方法應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，培養(yǎng)其臨床技能。學(xué)生既可從頭到尾，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自身的需要有選擇性地學(xué)習(xí)和溫習(xí)。其四，布置適當(dāng)作業(yè)與測(cè)試題。作業(yè)也可納入線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生必須完成作業(yè)，盡量布置一些客觀題，比如選擇題，以便線上自動(dòng)批閱，自我檢測(cè)，作業(yè)要計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教學(xué)過(guò)程中可分階段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。其五，把課程考試成績(jī)計(jì)算辦法告之學(xué)生，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到人人皆知。

2 督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，要保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織和落實(shí)教學(xué)全過(guò)程。成人教學(xué)環(huán)節(jié)包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試考核等[1]，其中保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本條件。過(guò)去少數(shù)成教辦學(xué)站點(diǎn)存在違規(guī)辦學(xué)現(xiàn)象，招生時(shí)承諾學(xué)生參加成教可以不用上課，照樣可以畢業(yè)拿文憑，有學(xué)生不上課的情況，甚至由辦學(xué)站點(diǎn)請(qǐng)人代替完成作業(yè)的現(xiàn)象，另外人有惰性，加之工作、家庭瑣碎事情，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)在可以輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)定每位學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，必須完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，否則學(xué)生就拿不到該成績(jī)的分?jǐn)?shù)，從而硬性要求學(xué)生參加到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從時(shí)間上來(lái)保證教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生就可以學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)課程知識(shí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生在線的學(xué)習(xí)時(shí)間，帶有一定的強(qiáng)制性，要求學(xué)生按規(guī)定完成課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)和掌握《傷寒論》課程的前提。因此，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證必需的在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，教育部曾經(jīng)頒布過(guò)《函授教學(xué)過(guò)程實(shí)施要點(diǎn)(試行)》文件，函授教學(xué)實(shí)施方案中對(duì)面授、自學(xué)的年教學(xué)時(shí)數(shù)均有嚴(yán)格的規(guī)定。只有注重學(xué)習(xí)過(guò)程才能使教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正學(xué)到東西。在線學(xué)習(xí)包括視頻教學(xué)、電子教材、作業(yè)練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)等，可由學(xué)生根據(jù)自身的需要自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)時(shí)間要作為平時(shí)成績(jī)的組成部分，規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須完成《傷寒論》視頻教學(xué)30小時(shí)/學(xué)期在線學(xué)習(xí)時(shí)間，此外還必須完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，其作業(yè)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果均計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

3 精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)要貫徹“少而精”的教學(xué)原則，注重講授教學(xué)大綱里規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，解決自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。視頻課件的制作要求在主講老師圍繞《傷寒論》教學(xué)大綱，精選講授內(nèi)容，視頻教學(xué)過(guò)程中，要深入淺出，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題[1]，做到有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容?！秱摗穼倥R床學(xué)科，最終落腳點(diǎn)要體現(xiàn)在臨證應(yīng)用上，講授每個(gè)湯證原文后進(jìn)行歸納小結(jié)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

此外，還要注重傳授學(xué)習(xí)方法，規(guī)范自學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)對(duì)成人教育來(lái)說(shuō)，因工學(xué)矛盾的原因顯得尤為重要，主講教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與自學(xué)，要在視頻教學(xué)、輔導(dǎo)材料、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、答疑解惑、考試設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出來(lái)。保證自學(xué)有要求，課后有練習(xí)，階段有檢測(cè)，在每個(gè)單元之后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，用以幫助學(xué)生及時(shí)消化、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容；在若干個(gè)教學(xué)單元之后組織階段性測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生必須獨(dú)立、及時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)與量，對(duì)未完成作業(yè)的要在平時(shí)成績(jī)里扣分；階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)也要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，達(dá)到平時(shí)成績(jī)基本分者，方可取得考試資格，否則要求其補(bǔ)交平時(shí)作業(yè)或重修該門(mén)課程。

4 終結(jié)性考核與過(guò)程性考核成績(jī)構(gòu)成

《傷寒論》課程考試總成績(jī)由終結(jié)性考核和過(guò)程性考核兩部分成績(jī)組成，其中終結(jié)性考核成績(jī)占總分的60%，過(guò)程性考核成績(jī)占40%。具體過(guò)程性考核內(nèi)容及成績(jī)比例，其中在線學(xué)習(xí)時(shí)間占40%，線上作業(yè)40%，階段性測(cè)驗(yàn)20%，平時(shí)成績(jī)達(dá)到過(guò)程性考核成績(jī)的24%，才有資格參加課程終結(jié)性考試。課程考試為了讓計(jì)算機(jī)識(shí)別，全部題型設(shè)置為選擇題，便于機(jī)讀自動(dòng)評(píng)判統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，教師事先要編好《傷寒論》考試題庫(kù)，每次考試由計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成標(biāo)準(zhǔn)考試試卷，期末學(xué)期結(jié)束時(shí)，預(yù)先設(shè)置考試時(shí)間段，可以設(shè)置半個(gè)月之內(nèi)，考生根據(jù)自己的時(shí)間和復(fù)習(xí)的情況，自行選擇預(yù)約考試時(shí)間?？荚囃戤叄忌c(diǎn)擊確認(rèn)完成考試即終止考試，當(dāng)場(chǎng)電腦自動(dòng)顯示成績(jī)。若學(xué)生在規(guī)定考試的時(shí)間內(nèi)，未完成考試內(nèi)容，計(jì)算機(jī)也將自動(dòng)默認(rèn)為考試結(jié)束而顯示成績(jī)。還可以建立網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)，備有題干和備選答案，以方便學(xué)生對(duì)照檢查模擬考試結(jié)果，讓學(xué)生在考前參加網(wǎng)上模擬考試，檢測(cè)自己有無(wú)把握通過(guò)，然后再在網(wǎng)上預(yù)約考試。在線學(xué)習(xí)按1分/小時(shí)累計(jì)折算，完成線上學(xué)習(xí)30小時(shí)，即可得該項(xiàng)滿分。過(guò)程性考核力求全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力，學(xué)習(xí)效果等。終結(jié)性考核除了考核學(xué)生對(duì)《傷寒論》課程的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握的程度外，側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。利用和發(fā)揮成人學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，思維能力比較成熟的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重多出邏輯思維性的試題。

5 建立教與學(xué)的網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)能依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，更好地落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)距離教學(xué)，突破時(shí)間和空間的限制，達(dá)到《傷寒論》課程教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“學(xué)生互動(dòng)”，營(yíng)造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師能動(dòng)指導(dǎo)雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，暢通輔導(dǎo)交流渠道，搭建教與學(xué)的網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]?？梢栽诰W(wǎng)上進(jìn)行在線答疑解惑，師生在線上相互交流與溝通，教師對(duì)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的或?qū)W生提出的共性問(wèn)題可以在網(wǎng)上通知約定時(shí)間集中答疑輔導(dǎo)，或考前進(jìn)行專題輔導(dǎo)，規(guī)定主講教師每個(gè)學(xué)期必須在至少有1~2次進(jìn)行專題輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題也可以在規(guī)定的輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。為活躍學(xué)習(xí)氣氛，還可設(shè)置《傷寒論》課程討論版塊，為教學(xué)交流提供平臺(tái)，增進(jìn)師生的互動(dòng)，根據(jù)課程進(jìn)度的需要，主講教師在線上預(yù)先擬定討論題目，指導(dǎo)學(xué)生課后查詢相關(guān)資料，推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上資源給學(xué)生，然后在線上進(jìn)行討論，教師可以在討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

總之，構(gòu)建《傷寒論》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，緩解成教學(xué)生工學(xué)矛盾，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效果，保證教育質(zhì)量，維護(hù)成人辦學(xué)聲譽(yù)，促使成人教育健康持續(xù)地發(fā)展。

[1]國(guó)家教委教成6號(hào)文件.函授教學(xué)過(guò)程實(shí)施要點(diǎn)（試行）.1993.3.

[2]呂黎明.《傷寒論》課程“立體化教學(xué)包”研究與應(yīng)用[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2011，11（11）：2461-2462.

Th inking on the Cou rse Constru ction o f Treatise on Febrile Diseases Based on the Netw o rk Teaching Platfo rm

LYU Liming

(Collegeof Continuing Education,JiangxiUniversity of TraditionalChineseMedicine,Nangchang330006,China)

Through the construction of course network teaching platform of Treatise on Febrile Diseases,teaching resources are shared,the teaching process is carried out,to provide student studyingmeans,carefully designed network teaching link,teach stu dents how to learn,to achieve the course teaching and learning interaction,provide a new way of learning for students,relieve contra diction of adultstudent'swork and study,to improve the teaching effect,and ensure education quality.

internet teaching;Treatise on Febrile Diseases;course construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.011

1672-2779（2017）-05-0023-03

：李海燕本文校對(duì)：袁明軍

2016-11-02）