顏思思，施永川

（溫州大學(xué)，浙江溫州325035）

高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐與思考
——以溫州大學(xué)為例

顏思思，施永川

（溫州大學(xué)，浙江溫州325035）

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代大背景下，高校以人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式、新路徑。該文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以溫州大學(xué)為例，分別從生產(chǎn)者、分解者、催化劑、消費者和非生物環(huán)境五個方面來探討高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，并對優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑提出了解決方案。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；溫州大學(xué)

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Gremin L A）在20世紀中期首次提出教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）的概念，指出教育本身是一個復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，而且教育生態(tài)系統(tǒng)中的各組成因子以一種統(tǒng)一又矛盾、平衡又失衡的狀態(tài)聯(lián)系著。在該理論的影響下，學(xué)術(shù)界主張從教育生態(tài)理論的視角研究高校的創(chuàng)業(yè)教育，如果把高校開展的創(chuàng)業(yè)教育看作生物體，影響高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素就可稱為生態(tài)因子，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論由此得以產(chǎn)生。例如，布拉什（Brush）較為具體地界定了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，他指出：創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以大學(xué)為基礎(chǔ)，包括個人（學(xué)生、教師、員工、從業(yè)者和管理者）、組織（孵化器、研發(fā)中心）等多個要素，其核心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)課程和合作課程以及創(chuàng)業(yè)研究活動，外圍則由創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成。[1]劉月秀（2012）將創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為在一定的時間和空間范圍內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用、相互依存所構(gòu)成的統(tǒng)一體。[2]通過以上分析，該文認為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，促成學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，包含政府因子、社會因子、企業(yè)因子、家庭因子等多個生態(tài)因子在內(nèi)的一種相互關(guān)聯(lián)且動態(tài)平衡的人造教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、溫州大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐

自然生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者除了能夠自我供給外，更重要的是為其他生物提供生存所必需的物質(zhì)和能量，由此類推，高校的創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)課程是將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要生產(chǎn)者。自然生態(tài)系統(tǒng)中的分解者主要是分解有機物中的有用成分供生產(chǎn)者再次使用，同時活躍各生產(chǎn)要素間的相互關(guān)系，使得生產(chǎn)者可以繼續(xù)供養(yǎng)自身和其他生物體，類比高校中的創(chuàng)業(yè)資源，各類創(chuàng)業(yè)支持性機構(gòu)組織可以擔(dān)當(dāng)該角色，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院與分管創(chuàng)業(yè)的相關(guān)職能部門以及創(chuàng)意研發(fā)機構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)實踐基地。自然生態(tài)系統(tǒng)中的消費者主要是依賴其他生物，靠消耗生產(chǎn)者等生物的能量得以自我更好存活，由此聯(lián)想創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才大都輸送到社會各行各業(yè)中，因此可將社會各大企業(yè)、行業(yè)和用人單位比作消費者。自然生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境指的是供養(yǎng)生物生存所必需的陽光、土壤、水分等，政府頒布的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，社會提供的寬容失敗的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，經(jīng)濟發(fā)展水平等都屬于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。此外，高校的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)社團等創(chuàng)業(yè)活動能夠進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，可看作創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的催化劑。當(dāng)然各大高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實際進程中，每個生態(tài)因子擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒎俏ㄒ?，可能一個生態(tài)因子承擔(dān)多個角色，本文做具體劃分的目的是為了研究上的清晰和方便。

類比自然生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論，下面將從生產(chǎn)者、分解者、消費者、非生物環(huán)境、催化劑的視角對溫州大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐進行分析。

(一)生產(chǎn)者——校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)師資和多樣化創(chuàng)業(yè)課程相得益彰

從創(chuàng)業(yè)師資來看，溫州大學(xué)致力于構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫和實務(wù)導(dǎo)向的校外創(chuàng)業(yè)教練庫，除了校內(nèi)的專家、教授、教師外，也聘用了溫州周邊企業(yè)的主要負責(zé)人作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展學(xué)校，用以培育數(shù)量充足、質(zhì)量較高的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，并且積極與行業(yè)知名企業(yè)合作，比如，與中科招商集團簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，引入千導(dǎo)計劃（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計劃）共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資。學(xué)校計劃在“十三五”期間分批次、分類型培育包含創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)師、專業(yè)課程導(dǎo)師、專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師、學(xué)生創(chuàng)業(yè)先鋒等多層次的500名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，本著專任為主、專兼結(jié)合的原則，專業(yè)課程由專業(yè)任課老師擔(dān)任的同時，不斷吸收周邊企業(yè)的創(chuàng)新管理人才、企業(yè)家等到校以兼職或掛職的形式任教，以配足配強創(chuàng)業(yè)課程教師，進而建成一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)均衡的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍以及行業(yè)均衡、實務(wù)導(dǎo)向的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供源源不斷的教師資源。

從創(chuàng)業(yè)課程來看，學(xué)校不斷完善創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建，通過全校性創(chuàng)業(yè)教育模塊課程的開設(shè)，以及青年創(chuàng)客班、創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)業(yè)管理班、3+1創(chuàng)業(yè)精英班等各類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革實驗班的教學(xué)實施與管理，構(gòu)建了一套創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)方案、通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)特色班四個層面相融合的教學(xué)體系。目前，學(xué)校開設(shè)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程60余門，同時，積極開展企業(yè)孵化式創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革。2016年，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院招收了來自11個國家的16位創(chuàng)業(yè)教育碩士留學(xué)生，在引進來的同時堅持走出去，2017年與韓國國立群山大學(xué)聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位項目，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)方向的博士生。豐富的創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)模式為溫州大學(xué)學(xué)生提供了多樣化的課程選擇，有利于調(diào)動學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）分解者——實體創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供強大組織機構(gòu)支持

溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展首先得益于學(xué)校的頂層設(shè)計，學(xué)校成立了以校長為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2009年6月學(xué)校設(shè)立了處級建制、實體運作的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，目前有全職工作人員11人。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院由負責(zé)教學(xué)的副校長分管，同時教務(wù)處、就業(yè)工作處、團委3個部門的負責(zé)人兼任學(xué)院的副院長，形成了全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作齊抓共管、協(xié)同合作的良好局面。學(xué)校制定了《溫州大學(xué)“十三五”創(chuàng)業(yè)教育專題規(guī)劃》、《溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》、《溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)試點工作方案》，出臺了《溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃》和《溫州大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃》等一系列文件，持續(xù)深度地推進了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

溫州大學(xué)眾創(chuàng)空間成立于2014年，是國內(nèi)高校最早建立的眾創(chuàng)空間之一，每年開展各類活動50余場，受益人數(shù)超過6 000人。學(xué)校通過“1+X”模式，在校園里不但設(shè)立眾創(chuàng)空間主園，同時實施“一學(xué)院一空間”計劃，目前已經(jīng)在各個二級學(xué)院建立了17個分布式創(chuàng)客空間，如在化學(xué)與材料工程學(xué)院設(shè)立化·LIFE創(chuàng)客空間、外語學(xué)院設(shè)立譯心譯意創(chuàng)客空間等。學(xué)校眾創(chuàng)空間規(guī)劃了導(dǎo)師工作區(qū)、綜合服務(wù)區(qū)、項目對接區(qū)、創(chuàng)業(yè)咨詢區(qū)、創(chuàng)業(yè)苗圃區(qū)等五個功能區(qū)，每個空間都為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，強化了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“校、企、政、產(chǎn)、金、介、創(chuàng)”多維協(xié)同與合作，共同聯(lián)合培養(yǎng)和孵化了120余個創(chuàng)業(yè)項目和數(shù)十個創(chuàng)業(yè)典型。2017年，溫州大學(xué)海外創(chuàng)業(yè)孵化器落戶紐約，聯(lián)合東方創(chuàng)客孵化器與GSV全球創(chuàng)業(yè)硅谷孵化器的海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將更多優(yōu)秀的海外創(chuàng)新模式引入國內(nèi)。如今，溫州大學(xué)已與校外企業(yè)合作設(shè)立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地239家，共孵化出150多支創(chuàng)業(yè)團隊。學(xué)校構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)-社會創(chuàng)業(yè)平臺四級孵化機制，通過創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、實踐基地等平臺的創(chuàng)業(yè)孵化，將創(chuàng)業(yè)由紙上談兵推至市場練兵的實踐中，培養(yǎng)出一批又一批成功的創(chuàng)業(yè)者。

（三）催化劑——創(chuàng)業(yè)社團與創(chuàng)業(yè)活動營造良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍

溫州大學(xué)依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)系列活動，營造學(xué)校濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。從創(chuàng)業(yè)社團來看，學(xué)校立足KAB這個由聯(lián)合國國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目，2008年創(chuàng)建了溫州大學(xué)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部。2012年，學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會，2015年又先后成立了溫州大學(xué)未來企業(yè)家俱樂部和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟兩大創(chuàng)業(yè)社團組織。從創(chuàng)業(yè)活動來看，學(xué)院開展了企業(yè)家進校園、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客學(xué)堂、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)營、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式多樣的創(chuàng)業(yè)系列活動。既有側(cè)重理論指導(dǎo)，邀請知名創(chuàng)業(yè)專家、校友等來校講學(xué)；又有側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，引進國際先進創(chuàng)業(yè)實踐模式，與地方企業(yè)、國內(nèi)外高校相繼開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，學(xué)校非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽，每年舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)市場營銷比賽、創(chuàng)業(yè)案例大賽、創(chuàng)業(yè)點子秀等賽事，鼓勵學(xué)生參加各級創(chuàng)業(yè)比賽。通過社團組織和創(chuàng)業(yè)活動的開展，最大程度地聚集了全校有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生共同參與創(chuàng)業(yè)交流，最大限度地整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（四）消費者——優(yōu)質(zhì)企業(yè)和行業(yè)資源助推緊密校企合作

溫州大學(xué)與地方周邊企業(yè)形成了良好的校企合作模式，構(gòu)建了較為穩(wěn)固的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。一方面，學(xué)校與多家溫州知名企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，如與奧康集團、華峰集團分別合作推出奧康班、華峰班。另一方面，積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)客工作室巡展、創(chuàng)客項目路演等方式進行創(chuàng)業(yè)項目推介，同時邀請知名創(chuàng)投機構(gòu)主要負責(zé)人到校擔(dān)任投資問診專家，或者帶領(lǐng)學(xué)生進企業(yè)交流，落實學(xué)生創(chuàng)業(yè)對接項目。這些舉措在為高校提供創(chuàng)業(yè)資源的同時，也能夠推進相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)投資。校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅彰顯了企業(yè)的社會責(zé)任感，為其贏得良好社會聲譽，也為企業(yè)自身發(fā)展構(gòu)建了強大的人才儲備庫，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

（五）非生物環(huán)境——濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升了創(chuàng)業(yè)熱情

溫州大學(xué)地處崇商文化、市場濫觴著稱的溫州，溫州人敢于冒險的精神特質(zhì)，成就了溫州這片創(chuàng)業(yè)的沃土。受溫州創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的影響，溫州大學(xué)的師生創(chuàng)業(yè)意識、參與度、創(chuàng)業(yè)干勁普遍較強。作為一所地方綜合性大學(xué)，溫州大學(xué)文化底蘊深厚，有著優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，非常重視學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)校積極探索校地合作的新模式，與雁蕩山管委會共建雁蕩山創(chuàng)客學(xué)院，與溫州市工科院共建航空創(chuàng)業(yè)園，與衢州開化縣共建溫州大學(xué)開化創(chuàng)業(yè)學(xué)院。學(xué)校還聯(lián)合溫州市人社局、教育局、科技局等政府部門共同舉辦溫州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目資本對接會，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。在與地方政府、企業(yè)深度合作的過程中，學(xué)校構(gòu)建了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也取得了較大成效，不但有量的擴張，更有質(zhì)的提升，在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接的23個相關(guān)專業(yè)中，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率為本省高校同專業(yè)創(chuàng)業(yè)率的2-5倍，最高達25%。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑探析

（一）促進“教－研－訓(xùn)”有效結(jié)合

從“教”的層面來看，學(xué)校應(yīng)立足創(chuàng)業(yè)教育的理念以及創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的角度進行變革。對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位會對創(chuàng)業(yè)教育的開展途徑以及發(fā)展方向產(chǎn)生決定性影響。高校作為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念。教師要防止帶著功利主義的觀念把創(chuàng)業(yè)教育的重點放在實體上面，避免創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)變得程序化和局限化。[3]創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，既能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，也能提高學(xué)生社會生存的能力。其次，隨著我國高校日益將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)教育的開展更需要和其他專業(yè)課程相融合，不斷提高不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，將不同專業(yè)的優(yōu)勢融入到創(chuàng)業(yè)實踐中以提高創(chuàng)新的可能性。

從“研”的層面來看，學(xué)生在確定所要研發(fā)的創(chuàng)業(yè)項目時，不能盲目選擇，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)社會需要，以市場實際需求為導(dǎo)向，同時結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，把解決地區(qū)實際問題作為目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)知識的實用價值及高校的科研優(yōu)勢，將有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生集合起來，組建成優(yōu)秀的研發(fā)團隊，促成創(chuàng)業(yè)項目和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的良好對接，在服務(wù)地方的同時，實現(xiàn)高?？蒲谐晒难邪l(fā)轉(zhuǎn)化。

從“訓(xùn)”的層面來看，如果把創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)比喻為一個機體，那么創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐則是這個機體的兩翼，較強的實踐性是創(chuàng)業(yè)教育和其他專業(yè)的根本區(qū)別。在校生通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)理論后，因條件限制可能不會立即創(chuàng)辦自己的企業(yè)，為促進理論和實踐的有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力，高校需要開展特色的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，利用假期時間鼓勵學(xué)生走訪基層進行專題調(diào)研。學(xué)校還要不定期地開展創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生參加多樣化的創(chuàng)業(yè)競賽。同時，也要為學(xué)生提供多種類型的實踐場所，例如高校的實驗室、孵化基地以及學(xué)校與企業(yè)、政府合作建立的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地等實訓(xùn)平臺。有研究表明，進入企業(yè)實習(xí)的學(xué)生和沒有實習(xí)的學(xué)生比，能夠更好地做好找工作的各種準(zhǔn)備，也能更快的獲取工作。[4]因此，創(chuàng)業(yè)實踐是高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（二）推進“校－企－政”協(xié)同發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開高校、政府、企業(yè)、社會、家庭、學(xué)生多方面的相互作用，只有在明確各組成部分在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的角色定位和功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，不斷完善“六位一體”間的協(xié)同作用，才能進一步促成高校創(chuàng)業(yè)教育的良性、健康發(fā)展。

出臺創(chuàng)業(yè)激勵政策。創(chuàng)業(yè)熱情的高漲離不開對創(chuàng)業(yè)主體的激勵。從高校因子來看，創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)學(xué)生是高校的兩大創(chuàng)業(yè)主體。高校需要積極拓寬資金來源渠道，不僅為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供全方位的經(jīng)費支持，而且在創(chuàng)業(yè)教育面臨師資生態(tài)困境的提前下，高校需要進一步提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，既保障現(xiàn)有教師留得住，也能吸引更多教師走向創(chuàng)業(yè)崗位。同時，如果高校教師參與了創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)，也要允許教師以技術(shù)入股等形式參與企業(yè)研發(fā)合作，通過利潤分配促進科研成果的成功轉(zhuǎn)化。此外，對于具有創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生，學(xué)校要設(shè)立數(shù)額不等的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，和教師一起參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也要根據(jù)學(xué)生的參與程度給予適當(dāng)報酬，以此進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。從企業(yè)因子來看，企業(yè)可以以資金入股等形式參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，同時企業(yè)除了向高校捐款給予高校創(chuàng)業(yè)支持，也可在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)助學(xué)金和創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，為有創(chuàng)業(yè)能力的人提供資金支持。從政府因子來看，政府要為高校提供充足的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費，制訂有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策，鼓勵廣大學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。對于成功孵化的學(xué)生項目，要給予入駐孵化基地的學(xué)生提供場地費減免，并給予稅收方面的優(yōu)惠政策幫助其做大做強。

完善創(chuàng)業(yè)評價體系。創(chuàng)業(yè)評價需要在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，按生態(tài)位的不同，建立靈活、有效、多級別的創(chuàng)業(yè)評價體系。從高校因子來看，一方面需要完善針對創(chuàng)業(yè)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，同等對待創(chuàng)業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化能力，不僅僅依靠創(chuàng)業(yè)教師論文的發(fā)表數(shù)量評判教師的績效標(biāo)準(zhǔn)和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，特別是理工科院校及其他應(yīng)用學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教學(xué)人員，成績不再被限定為主要依靠出版而獲得，而是部分地由市場及市場性活動的成功來衡量，[5]以是否幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，既能給創(chuàng)業(yè)教師施加壓力，也能提高評價創(chuàng)業(yè)教師水平的公平性。另一方面，對于創(chuàng)業(yè)學(xué)生而言，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！叭说男枰臐M足、人的價值的實現(xiàn)、人的權(quán)利的獲得以及人的解放和自由的追尋，都離不開人在社會實踐中主體性的發(fā)揮?！盵6]對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不能單純以學(xué)生是否創(chuàng)辦實體企業(yè)為準(zhǔn)，學(xué)?？梢匝堈藛T、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合對學(xué)生的項目路演進行綜合評價。同時，為更好促成學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，可以讓學(xué)生以自己在校期間的創(chuàng)業(yè)成果沖抵創(chuàng)業(yè)論文的寫作，減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力，順利畢業(yè)。從企業(yè)因子來看，地方政府也需要對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的運營情況進行評比，規(guī)范企業(yè)經(jīng)營的同時，為高校提供更為優(yōu)質(zhì)的對接企業(yè)。從政府因子來看，可以把創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況作為評判學(xué)校評估以及評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，更要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作重要指標(biāo)納入高校綜合排名。當(dāng)然，媒體雜志也可對全國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況進行評比評價，引導(dǎo)高校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。此外，我們也要充分發(fā)揮家庭因子的配合作用以及社會因子的幫扶作用，從多個生態(tài)因子的視角出發(fā)，促成無形的手和有形的手協(xié)同發(fā)揮作用，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

[1]BRUSH C G．Exploring the concept of an entrepreneurship education system[A].KuratkoDF.HoskinsonS.Wheel-erAR.Innovative Pathways for University Entrepreneur-ship in the 21st Century[C].Emerald Group Publishing Limited，WA,UK,2014:25-39．

[2]劉月秀.生態(tài)系統(tǒng)視域下美國高校創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國高等教育,2012(10):61-63.

[3]施永川,顏思思,劉曉明.臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示[J].世界教育信息,2016(16):65-66.

[4]BRUCE Kingma.Academic Entrepreneurship and Community Engagement[M].Cheltenham:Edward Elgar,2011:18-21.

[5]［美］希拉·斯勞特,拉里·萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義:政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[M].梁驍,黎麗,譯.北京:北京大學(xué)出版社2008:8-21.

[6]洪波.馬克思的主體性思想:含義、方法與維度[J].中共福建省委黨校學(xué)報,2008(8):25.

Practice and Thoughts on Establishing Entrepreneurship Education Ecosystem in Universities--Taking Wenzhou University as an Example

YAN Si-si,SHI Yong-chuan
(Wenzhou University,Wenzhou,325035,China)

Under the background of the era of"mass entrepreneurship and innovation,"colleges and universities,based on personnel training,constantly explore new models and new paths for the development of entrepreneurship education.From the perspective of educational ecology,this article takes Wenzhou University as an example and explores the establishment of ecological education system of entrepreneurship education in colleges and universities from five aspects:producer,decomposer,catalyst,consumers and non-biological environment.And it puts forward the solving scheme of the optimal path of entrepreneurship education ecosystem as well.

colleges and universities;entrepreneurship education;ecosystem;Wenzhou University

G647

A

1672-0105(2017)04-0011-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.003

2017-09-15

顏思思，女，溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育；施永川，男，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

臺新民）