李 旭 （廣西師范大學(xué) 541000）

建構(gòu)主義理論在設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)中的運(yùn)用研究

李 旭 （廣西師范大學(xué) 541000）

本文指出設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”的教學(xué)理念契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)與要求，在指出設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)目前存在問(wèn)題的同時(shí)，探討了運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)工作的可能性。指出“工作室制”教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，合理布局實(shí)踐項(xiàng)目。論文具體論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教師應(yīng)如何發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生建構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。

建構(gòu)主義理論；設(shè)計(jì)專業(yè)；“工作室制”

教改項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目（2016JGA143）中期成果。

設(shè)計(jì)專業(yè)作為新興交叉學(xué)科其專業(yè)特性表現(xiàn)為：涉及專業(yè)門類多，課時(shí)量大，實(shí)踐門類多，耗時(shí)量大。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式把有限的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間分解為分散的教學(xué)時(shí)段，連貫的設(shè)計(jì)過(guò)程被人為割裂，學(xué)生缺乏足夠的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，綜合運(yùn)用能力缺乏，無(wú)法滿足職業(yè)需求。因此改革傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)適用設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才是設(shè)計(jì)教育工作者目前需要解決的課題。

“工作室制”是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革模式之一，它力求通過(guò)教學(xué)場(chǎng)地和方式的改變，使設(shè)計(jì)教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，但是 “工作室制”教學(xué)模式在中國(guó)開展時(shí)間不長(zhǎng)，尚不成熟，本文將借助建構(gòu)主義理論，探討在“工作室制”教學(xué)模式下如何有效地幫助學(xué)生建構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義最早的提出者可追溯至心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義在20世紀(jì)末的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論指出主觀的構(gòu)建是知識(shí)的根本。其教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別在于建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的，它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提出學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而教師則是協(xié)助者和促進(jìn)者，教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段并運(yùn)用教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和興趣，并幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中情境創(chuàng)設(shè)被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的主要方式。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)教師傳授習(xí)得，而建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化背景中，并借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成教學(xué)任務(wù)，從而做到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握。建構(gòu)主義教育方式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造力的發(fā)展有一定積極作用。

二、設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室制”概述

“工作室制”源于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的鼻祖——德國(guó)“包豪斯學(xué)院”?！鞍浪埂背珜?dǎo)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，學(xué)生們?cè)诟鞣N作坊中（如金工作坊、陶藝作坊、木工作坊、紡織作坊）學(xué)習(xí)，一方面向老師學(xué)習(xí)基本技能，另一方面在實(shí)踐中促使學(xué)生研究交流，從而提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。

如今，世界各地專業(yè)院校的教學(xué)方式都或多或少地受到“包豪斯”的影響，并在其教育模式下不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。借鑒“包豪斯”的“作坊制”， 設(shè)計(jì)專業(yè)采用“工作室制”已經(jīng)成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的顯著特征。

傳統(tǒng)的班級(jí)課堂式教學(xué)模式注重教師知識(shí)傳授，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而會(huì)使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知流于表面，而“工作室制”教學(xué)模式課堂集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體，由授課教師組成學(xué)科方向的師資團(tuán)隊(duì)，圍繞項(xiàng)目課題展開， 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明晰專業(yè)方向和市場(chǎng)需求，其教學(xué)理念契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)與要求，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)工作室制教學(xué)將有利于提高工作室制教學(xué)效果。

三、“工作室制”教學(xué)存在的問(wèn)題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主張學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)放在實(shí)際的環(huán)境里運(yùn)用，則有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握。工作室制教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開教學(xué)工作，無(wú)論是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，還是科研、競(jìng)賽課題，這些實(shí)踐訓(xùn)練都可以看作是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

但在實(shí)行過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”的開展還不盡人意，其中就包括1.教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的選擇上過(guò)于隨意，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到學(xué)生知識(shí)深化及能力強(qiáng)化的教學(xué)效果。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上，一些教師沒(méi)有對(duì)實(shí)際項(xiàng)目、科研競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行甄別、評(píng)估，比如項(xiàng)目的難易程度與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容所涵蓋知識(shí)面的廣度與深度等。2.在教學(xué)指導(dǎo)上過(guò)于簡(jiǎn)單，一些教師在指導(dǎo)過(guò)程中僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)技術(shù)層面，缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科邊緣化的延伸，不注重把實(shí)踐教學(xué)融入到復(fù)雜的社會(huì)文化環(huán)境中。3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)按照傳統(tǒng)教學(xué)中終端作業(yè)效果打分，而忽略學(xué)生實(shí)踐中知識(shí)能力建構(gòu)的狀況。包括對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力、溝通能力的評(píng)價(jià)等等。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室制”教學(xué)工作

1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，合理布局實(shí)踐項(xiàng)目

建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的好與壞，將直接影響到意義建構(gòu)的效率。教師在選擇作為教學(xué)任務(wù)的實(shí)際項(xiàng)目、科研競(jìng)賽項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)考量設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能通過(guò)教學(xué)所達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“工作室制”教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期學(xué)生的知識(shí)水平做相應(yīng)的調(diào)整，使得設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并能反映環(huán)境的復(fù)雜性，讓學(xué)生更有信心更有興趣的在實(shí)踐中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此外教師在安排設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)還要注意項(xiàng)目之間功能、內(nèi)容、方法的差異，注意任務(wù)之間的難度復(fù)雜程度的遞進(jìn)關(guān)系，從而幫助學(xué)生在探究客觀世界中的復(fù)雜問(wèn)題同時(shí)，形成構(gòu)建性知識(shí)的一個(gè)又一個(gè)循環(huán)。

2.挖掘?qū)W生潛力，做好學(xué)生實(shí)踐中的引導(dǎo)者

建構(gòu)主義理論提倡教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與圍繞如何“教”而展開的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論不同，何克抗在《建構(gòu)主義---革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文中指出建構(gòu)主義教學(xué)觀“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用?！?/p>

①作為教學(xué)工作的組織者，教師應(yīng)把控全局，組織好學(xué)生參與實(shí)踐，并與社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)取得聯(lián)系，預(yù)設(shè)在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并有相應(yīng)的各種解決預(yù)案?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)活動(dòng)采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平指導(dǎo)人員分組安排，已確保每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并修正自己的不足之處。

②作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)應(yīng)是全方位的指導(dǎo)。從思維訓(xùn)練層面上來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是設(shè)計(jì)專業(yè)重要的教學(xué)任務(wù)之一。德國(guó)設(shè)計(jì)教育家雷曼在《設(shè)計(jì)教育 教育設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：思維方式比教授的內(nèi)容更重要，因?yàn)樗梢宰屇阏莆諔?yīng)對(duì)問(wèn)題的方法、技能和心態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維觀念，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。從知識(shí)傳授層面來(lái)說(shuō)，由于設(shè)計(jì)專業(yè)是跨學(xué)科交叉緣故，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、新聞傳播、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注當(dāng)今的文化和社會(huì)的現(xiàn)狀，給予學(xué)生各種知識(shí)的養(yǎng)分，進(jìn)而拓寬學(xué)生的認(rèn)知、理解和能力。

③作為教學(xué)工作的幫助者，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中自主學(xué)習(xí)。而不是代替學(xué)生思維，直接否定或給出正確答案。此外要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，給予有針對(duì)性地幫助。注意提高師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流、研討，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

④作為教學(xué)工作的促進(jìn)者，教師應(yīng)制定好能反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，而不僅根據(jù)最后設(shè)計(jì)作品作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能客觀的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)狀況，有助于教師了解教學(xué)工作的得失，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教師將評(píng)價(jià)落到學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程中。在 “工作室制”教學(xué)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力、批判思維的能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)完成情況。此外還應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生只有存在反思意識(shí)，才能促進(jìn)其不斷的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育理念的變革思想，建構(gòu)主義理論為高校設(shè)計(jì)教育提供了一種新的認(rèn)知理論，對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的新模式——“工作室制”教學(xué)的開展具有積極的指導(dǎo)意義。把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)中，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，將有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

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李旭 （1969-），男（漢族），山東煙臺(tái)人，單位：廣西師范大學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)院公共藝術(shù)系主任 副教授。