周畢軍

淺談微課在高職中西醫(yī)外科學教學中的作用※

周畢軍

（河南省南陽醫(yī)學高等?？茖W校臨床醫(yī)學系，南陽473000）

當前社會信息化的快速發(fā)展，微課作為信息化的產物，以其短小精煉、形象生動、目標明確的特點備受高職教育工作者的廣泛關注。但是如何把微課利用于高職醫(yī)學教育仍在探索階段。本文從高職中西醫(yī)外科學教學現(xiàn)狀入手，就微課在高職中西醫(yī)外科學教學中的具體應用進行了初步探討和分析。

微課；高職醫(yī)學；中西醫(yī)；外科學；教學改革

微課旨在通過簡短的時間對某一知識點或者重難點進行剖析、詮釋，針對性的解答疑惑，使學者學習目的更清晰，理解更深入。以提高學生自主學習的積極性，從而提高學習效率、鞏固教學知識點并保證教學質量。

1 微課的內涵

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeroyA. McGrew教授1993年所提出的60 s課程（60-second-Course）[1]美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出“微課程”（Microlecture）這一概念。

在我國微課概念的提出，是在2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出的，隨著人們對微課認識的逐步深入，微課的內涵也在不斷深化與豐富。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定義進行進一步明確：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。

微課是強調以視頻為主要載體，記錄下教師針對某個知識點（重點、難點）或教學環(huán)節(jié)開展的針對性強、簡短而完整的教學活動，微課的突出特點為：“短小精悍、針對性強、交互性好、應用面廣”[3]。微課設計，時間5～8分鐘為宜，主題明確，資源容量小，組織模塊化（教學案例個案分析）。

2 微課在高職中西醫(yī)外科學教學中的運用

2.1 高職外科教學現(xiàn)狀分析醫(yī)學內容信息量大，知識點抽象，中西醫(yī)外科學不僅要扎實的理論、更需要嫻熟的技能。當前教育模式的轉換，更注重于素質教育，傳統(tǒng)教育存在的問題也逐步顯現(xiàn)?？v觀高職醫(yī)學教育主要體現(xiàn)以下幾個方面：①高職擴招、學生基礎參差不齊，教師無法全面兼顧。針對這種情況，教師在課堂設計上做了很多努力，希望能夠照顧到所有學生的情緒，然而成效并不明顯?；A差的學生“嚼不爛”，掉隊甚至厭學；②教學方法及模式比較單一，雖然很多教師也采用了多媒體課件等輔助手段來豐富課堂教學，但是總體效果并不理想；③重理論、輕實踐的教學理念不符合學生綜合素質的培養(yǎng)。理論知識課堂講解比較容易，而外科技能的掌握需要講、演、練的結合。當前的教學模式普遍重理論而輕實踐，與新的人才培養(yǎng)目標是相違背的[4]。

2.2 微課在高職中西醫(yī)外科學教學中運用的必要性隨著現(xiàn)代信息技術與教育的結合，當今教育的形式已經趨向于信息化的發(fā)展?！袄蠋熞恢环酃P、學生一本教材”的傳統(tǒng)的教學手段已不再適合當前的高職教育。在當前的醫(yī)學教育模式下，對于高職醫(yī)學教育而言，直觀的教學最能體現(xiàn)醫(yī)學學科教學內容的生動和大信息量的要求。對于中西醫(yī)外科學教學而言，如何把理論知識有效的轉化為臨床技能，單純的講和說是不夠的，必須把靜態(tài)的操作動態(tài)化，學習更形象更直觀。書本的知識是抽象的、文字是枯燥的，如何把抽象的知識和枯燥的文字形象化、生動化，是提高學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。微課可以把圖像、音頻、視頻等有機結合，再配以教師自己的理解并加以解析使深奧的理論易懂化，更易有利于學生理解與掌握。國內外運用微課來教學的實例也證明微課的確可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還可以促進高職教學改革，從而提高高職學生的整體的素質”[5]。隨著教學體制的改革，高職醫(yī)學教育也逐步走入信息化，微課作為信息化教學手段的一種方式也正融入高職醫(yī)學教育。從目前國內外的“微課”資源建設情況和應用進展來看，微課融入高職醫(yī)學教育是豐富醫(yī)學教育方式的一種重要途徑，也是高職醫(yī)學教育改革的新趨勢。

2.3 微課在中西醫(yī)外科理論教學中的運用價值傳統(tǒng)的理論教學屬于“填鴨式”，老師只管在有效的時間內把內容講完，學生只能被動的接受，課后不懂的內容只能對著靜態(tài)的文字自我思索。如果把微課有效的融入理論教學，既可以豐富教學手段，又可以讓學生學習途徑多元化。為此，我校積極探索體會有以下幾點。

2.3.1 課前預習我們可以事先把新課的重點、難分別制成微課，由學生課前預習觀看；同時也可以把相關病例設計到微課中，讓學生討論分析，激發(fā)學生的學習興趣。這樣既促進學生主動課前預習，又可以活躍課堂氛圍，提高講課效率，教學效果也會有所改善。

2.3.2 課堂教學在課堂教學中，我們可以把相關的知識鏈接、前沿動態(tài)、歷史典故等以微課的形勢呈現(xiàn)出來，活躍課堂氛圍，增強課程的趣味性，拓展學生的知識面。這樣課堂教學比單純的PPT課件教學就更加生動，使我們的課堂知識不受空間和地域的限制，以達到更好的教學效果。

2.3.3 課后復習臨床醫(yī)學教育提倡院校一體、分段授課，使其教學更專業(yè)，更接近臨床，但是醫(yī)生由于工作較忙，課后學生想向老師請教問題就比較困難。如果有相關的微課，學生就可以多聽、多看，解惑更方便，學習更主動。同時也可以針對在課上學習的知識，教師可以將典型習題制作成微課，通過少而精的練習，讓學生鞏固新學習的知識[6]。

2.4 微課在中西醫(yī)外科實訓教學中的運用外科技能是外科學教學中的重要一環(huán)節(jié)，不管是臨床醫(yī)學專業(yè)還是中西醫(yī)專業(yè)都是如此?，F(xiàn)代對醫(yī)學生崗位執(zhí)業(yè)要求，對于外科基本技術不僅要操作熟練還要求精細準確。外科的很多操作還需要團隊的配合與協(xié)作，規(guī)范操作對于中西醫(yī)專業(yè)的學生是非常必要的，但由于基礎及專業(yè)性的因素很多學生通常需要手把手的指導。近年來，隨著各高職院校開始擴招，學生人數逐年增多，學生的基礎素質也參差不齊，理論教學的班級人數也逐步擴大，傳統(tǒng)教學方法教師在講解、示教時要想照顧到每個學生比較困難。老師花費了很大的精力去演示、去講解，學生接受的效果并不好。

中西醫(yī)外科學教學不僅要教會學生理論，更要讓其掌握相關技能。實訓課中老師示教過程難以重復，比如手法打結，往往教了好多遍，學生依然掌握不好，而微課能很好的實現(xiàn)這一目標。如果我們有事先制作的微課，在我們仔細給學生講解演示之后，再把微課給學生觀看，教學效果就會事半功倍。微課和傳統(tǒng)視頻比較，它融入了老師的理解和教學體會，結合學生特點而制作，針對性更強，學生更容易理解和接受[7]。課堂教學視頻是微課的核心內容，學生可以充分利用電腦、手機、ipad、mp4等方式反復觀看微視頻，邊看邊學邊操作，不受時間限制。通過微課，使學生達成學習目標，加深對課堂所授知識的理解[8]。微課程是對傳統(tǒng)課堂教學的重要補充和拓展，無論是對“教”與“學”，還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義[9]。

3 結論

在互聯(lián)網行業(yè)飛速發(fā)展的推動下，和教育現(xiàn)代化的背景下，微課作為信息化社會的產物，現(xiàn)已逐步融入高職醫(yī)學教育。但是，很多教育工作者片面的理解微課的真實內涵，簡單的認為就是錄一段視頻，這使微課的真實價值大打折扣。當前由于很多專業(yè)教師對于微課內涵的理解不夠深入，現(xiàn)代化技術手段運用的不夠嫻熟，導致“微課”建設過程面臨很多困難及阻力。微課課程團隊的建設與開發(fā)需要有專業(yè)的計算機信息應用教師與醫(yī)學教師共同參與組建，從而使“微課”背景下的高職醫(yī)學教育教學改革和課程建設取得成功[10]。

隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，當前眾多的社交軟件如雨后春筍般日益增多，如微博、微信、Face－book、Youku等已被人們所廣泛就接受，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。相比于既往傳統(tǒng)的課堂教學，它在時間上更方便、空間上更廣闊，而且可以通過網絡共享到全國高校教師的微課資源網站、優(yōu)酷、土豆等，使學生學習途徑多元化，不同學生對不同學科知識點學習的個性化；與此同時，可在“微課”中嵌入交流反饋渠道，如微信、QQ、手機等信息，便于師生溝通交流與信息反饋，及時的信息反饋為進一步改進教學方法和提高教學質量提供參照，從而使微課件在教學中運用更廣泛、成果更豐碩，為當前醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

[1]范建新.遠程學習微課程資源建設體系架構與設計[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，10(4):5-8. [2]劉婷婷.微課在醫(yī)學高職院校公共英語教學中的應用[J].人文社科，2015，11 (10):8-9.

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[5]萬鐳.淺析微課在高職英語教學中的使用[J].電子制作，2015年4月18網絡優(yōu)先出版．

[6]劉婷婷.微課在醫(yī)學高職院校公共英語教學中的應用[J].人文社科，2015，11 (10):8-9.

[7]姚佳.談談微課在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].電教科技，2015，198 (30):186.

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[9]楊志鴻，王燮，鄒英鷹，等.微課程在醫(yī)學教育中的應用前景分析[J].中國信息技術教育，2015（1）：120-121.

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Discussion on the Role of Micro Course in the Teaching of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in Higher Vocational Education

ZHOU Bijun
(Department of Clinical Medicine,Nanyang Medical College,Henan Province,Nanyang 473000,China)

Because of the rapid development of social information,micro-courses as a result of information,with its short,vivid,goaloriented features is the wide concern of vocational educators.But how do you make using in high vocational medical education is still at the exploratory stage.This paper started from the present situation of higher vocational teaching of traditional Chinese and Western medicine surgery,and micro application in traditional Chinese and Western medicine in surgery teaching in higher vocational education conducted a preliminary study and analysis.

micro-class;high vocational medicine;integrated Chinese and Western medicine;surgery;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.004

1672-2779（2017）-11-0008-03

：楊杰本文校對：胡瑞義

2017-02-28）

河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目【No. 2016GGJS-168】