倪菲曲金橋于睿李可大王彩霞崔家鵬袁東超楊茗茜

論中醫(yī)術(shù)語學概論教學改革的設想※

倪菲1曲金橋2于睿1李可大1王彩霞1崔家鵬1袁東超1楊茗茜1

（1遼寧中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，沈陽110847；2遼寧中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院西醫(yī)診斷教研室沈陽110847）

中醫(yī)術(shù)語學概論是專門研究中醫(yī)領(lǐng)域中術(shù)語的結(jié)構(gòu)、理論、方法及應用的一門新興課程，由于本門課程具有綜合性、獨立性與原創(chuàng)性的獨特性質(zhì)，目前傳統(tǒng)的教學模式已逐漸趨于落后，教學方法更是顯得單一。為此，本文從強化學科特色、提高教學效果、科研與教學結(jié)合、增加人文內(nèi)涵、加強師資隊伍五個方面提出教學改革的設想，便于更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)術(shù)語學人才。

中醫(yī)術(shù)語；教學改革；中醫(yī)術(shù)語學概論

《中醫(yī)術(shù)語學概論》是遼寧中醫(yī)藥大學率先在全國大學本科三年級以上學生中開設的一門課程，開創(chuàng)了中醫(yī)術(shù)語教學史的先河。目前傳統(tǒng)的教學模式已逐漸趨于落后，教學方法更是顯得單一，學生在學完本門課程的理論知識后對于中醫(yī)術(shù)語的內(nèi)涵仍然迷惑。因此，筆者在教學中從強化學科特色、提高教學效果、科研與教學結(jié)合、增加人文內(nèi)涵、加強師資隊伍方面提出五個教學改革的設想，便于更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)術(shù)語學人才。

1 強化學科特色拓展學生思維

“名不正則言不順，言不順則事不成”，中醫(yī)術(shù)語正是對中醫(yī)學這門一級學科中概念系統(tǒng)的指稱，深入挖掘中醫(yī)術(shù)語的科學內(nèi)涵，對于提高我國中醫(yī)的學術(shù)地位，增強中醫(yī)國際話語權(quán)具有非常重大的意義。但是通常醫(yī)學生們在開始接觸這門學科時并不會產(chǎn)生這樣的認識。因此，在教學初期就應該向?qū)W生灌輸中醫(yī)術(shù)語學的應用價值，將培養(yǎng)學生的中醫(yī)術(shù)語思維與意識納入教學目標中是非常必要的。

對于本科生的教學方面，在大學培養(yǎng)計劃的基礎上，引入中醫(yī)術(shù)語學基礎知識，拓寬本科生的學科視野，培養(yǎng)本科生對于中醫(yī)術(shù)語學的興趣。在堅持傳統(tǒng)中醫(yī)理論教學基礎上，逐步形成中醫(yī)術(shù)語學本科生教育課程體系。增加中醫(yī)“四大經(jīng)典”課時，并進行《中藥學》、《方劑學》、《傷寒論》等級考試，強化中醫(yī)術(shù)語學的基礎教學環(huán)節(jié)，增強中醫(yī)術(shù)語學學科意識，拓展學生對于學習中醫(yī)術(shù)語的思維，激發(fā)學生學習中醫(yī)術(shù)語的興趣，提高學生學習中醫(yī)術(shù)語學的能力，把握各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎知識扎實的中醫(yī)人才。

2 立足學科特點優(yōu)化教學效果

當前形勢下，班級上課制度仍舊是我國高等教育教學的基本組織形式，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在教學效率高，使學生在更短的時間內(nèi)掌握更全面、更豐富的知識；同時也有利于教師充分發(fā)揮主導性的作用。因此，提高課堂教學效果顯得尤其重要。

中醫(yī)術(shù)語學的教學在傳授中醫(yī)術(shù)語學理論、原則和方法的同時，應特別注重術(shù)語實踐的環(huán)節(jié)，注意術(shù)語學方法訓練，并應注重搭建全國中醫(yī)藥術(shù)語信息中心教學平臺，完善學科機構(gòu)設置，以中醫(yī)術(shù)語標準化研究中心為主體，帶動中醫(yī)術(shù)語學科的各研究室及教研室的教學工作。在教學模式上，應根據(jù)實際教學情況，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，采取“交流探討式教學模式”，用教師與學生間互動討論的方法，把中醫(yī)術(shù)語融入本科教學中，使枯燥的基本理論知識在相互間的交流探討中深入淺出，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對中醫(yī)術(shù)語的思維能力和記憶能力。在采用新型教學模式的同時，不能完全放棄傳統(tǒng)教學模式中穩(wěn)定而系統(tǒng)的優(yōu)點。在教學過程中，進行相互交流探討的同時，匯聚傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的精髓，將二者有機地結(jié)合起來以優(yōu)化教學效果。

采用“交流探討式教學模式”將教學與傳統(tǒng)授課方式有機結(jié)合起來，這是一種創(chuàng)新靈活多變的教學模式，討論分析能使舊知識和新知識互相聯(lián)系，從而避免只注重一個知識點，混淆類似內(nèi)容，從而不能建立出來綜合的、完整的中醫(yī)思維，進而慢慢失去學習興趣。這種把問題交給學生的模式，體現(xiàn)出靈活性與規(guī)范性，更利于提高學生的分析與歸納能力。該創(chuàng)新型教學模式具有可行性、優(yōu)越性，力爭在實踐中不斷提高授課質(zhì)量，編寫立體教材，提高教學效果。講授中醫(yī)術(shù)語學要注重理論與實際聯(lián)系，在課堂教學中展現(xiàn)出豐富的變式。何謂變式，指用不同形式的直觀材料或事例充分闡明術(shù)語的本質(zhì)屬性，也就是變換同類術(shù)語的非本質(zhì)特性，便于更能突出術(shù)語的本質(zhì)特征。

3 科研與教學相互結(jié)合

早在19世紀，德國的洪堡就明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”的基本原則，目前，這一理念已廣泛應用[1]。這對于醫(yī)學院校的中醫(yī)術(shù)語學這門課程而言，同樣適用。

3.1 科研是高校自身發(fā)展的必然趨勢目前，高?？蒲心芰⒅苯佑绊懙皆撔W科建設的整體發(fā)展水平、師資隊伍建設以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)等各個方面，同時更是衡量一所大學綜合實力與水平的重要依據(jù)。高等學校要生存乃至更好的發(fā)展，就必須以強大的科研實力作為支撐與后盾。醫(yī)學院校更是如此。

3.2 科研是提高師資隊伍的基本途徑通過科研工作，教師能更充分認識到中醫(yī)術(shù)語學在整個中醫(yī)學科學體系中的地位，及時了解本學科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，敏銳地覺察到教學過程中對中醫(yī)術(shù)語學教學的要求，對教材內(nèi)容駕輕就熟，能把中醫(yī)術(shù)語學方面的最新成果及時反映到教學中來，更有效地促進教學，從而提高教學水平，創(chuàng)新高校課程改革和教學改革的解決途徑。

3.3 科研是學科發(fā)展的基礎性措施科研是提高學生綜合能力的重要手段，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中醫(yī)術(shù)語學是中醫(yī)學術(shù)語標準化的重要保障，是中醫(yī)學一項重要的基礎性研究需要。只有全面提高醫(yī)學院校中醫(yī)學的科研水平，才能從中概括、提煉出準確的中醫(yī)術(shù)語的科學內(nèi)涵，進而推動本學科的建設與發(fā)展。當前形勢下，要求本科醫(yī)學生主攻科研項目不符合實際學情，但是我們要向?qū)W生滲透科研的意識與動態(tài)，使他們更好地了解中醫(yī)術(shù)語學的發(fā)展方向，一方面吸引他們畢業(yè)后投身到中醫(yī)術(shù)語學的科研事業(yè)之中，另一方面，也能讓學生認識到中醫(yī)術(shù)語學是隨著整個中醫(yī)學科學以及其他自然科學的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，在以后的科研工作中，對中醫(yī)術(shù)語學的內(nèi)容、標準勇于質(zhì)疑并進行創(chuàng)新。實際上，隨著醫(yī)學院校大學生科技創(chuàng)新活動的開展，醫(yī)學生在本科學習階段開展科研活動也逐漸拉開序幕。也許這才是中醫(yī)術(shù)語學教學的最高境界，畢竟古人有云“問渠那得清如許，惟有源頭活水來”。

4 中醫(yī)術(shù)語學教學中增加人文內(nèi)涵

中醫(yī)術(shù)語與其他學科術(shù)語不同，具有人文性。例如三子養(yǎng)親湯，原義是指用蘇子、萊菔子與白芥子治療老年性氣喘疾病，這就具有了自然科學的含量，與此同時也隱喻諸孝子侍奉老人的儒家倫理道德觀，這就包含了人文的含量。所以，不能簡單地將“三子”統(tǒng)一規(guī)范成“三籽”，否則就會丟失人文屬性。因此中醫(yī)術(shù)語學教研室的教師應將人文素質(zhì)教育思想有機地貫穿于中醫(yī)術(shù)語學教學的全過程，并在具體的教學環(huán)節(jié)中加以滲透，使學生在接受專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受人文素質(zhì)的教育[2]。這也有助于學生對中醫(yī)術(shù)語的理解。

5 加強中醫(yī)術(shù)語學師資隊伍的建設

學科的發(fā)展人才是第一要素，新的教育理念的探索和實施，對高校教師有更高的要求，要求教師除掌握常用教學方法外，還要有寬廣的知識結(jié)構(gòu)和因材施教的教學技巧，要不斷研究教學效果，改革單一的知識結(jié)構(gòu)[3]。只有在形成學術(shù)團隊的基礎上，進行多方向的研究策略，才能更好地配備高質(zhì)量的師資隊伍，嚴格執(zhí)行青年教師試講制度，并建立授課教師評比制度。有計劃地選派青年骨干教師參加各級各類師資培訓班不斷進行學習深造。適度開展中醫(yī)術(shù)語學“青年教師講課比賽”、“優(yōu)秀講稿或多媒體課件評比”等活動。

6 結(jié)語

中醫(yī)術(shù)語學教學既要具有共性也要具有個性[4]。遺憾的是，我國是有著豐富中醫(yī)術(shù)語資源的大國，卻不是強國，我國大學本科層次的中醫(yī)術(shù)語學教育還處于起步階段，近年來提出從戰(zhàn)略的高度來重新認識中醫(yī)術(shù)語學教育，進行教育改革勢在必行，刻不容緩，這也對推動中醫(yī)術(shù)語學教育廣泛進入高校課堂有著積極的意義。

[1]倪金良，于蓮珍，施瑞華，等.診斷學理論教學改革探討[J].醫(yī)學信息，2006，19(4):597-598.

[2]薛惠平，陳佩，張艷萍，等.診斷學教學改革實踐與思考[J].醫(yī)學教育探索，2016，5(10):907-908.

[3]周漢建，田虹，湯美安，等.教育理念更新及其在診斷學教學中的應用[J].中國實驗診斷學，2013，17(1):202-203.

[4]劉青.中國術(shù)語學研究與探索[M].北京：商務印書館，2010.

Discussion on the Teaching Reform Ideas of Introduction to the Theory of Traditional Chinese Medicine Terminology

NI Fei1,QU Jinqiao2,YU Rui1,LI Keda1,WANG Caixia1,CUI Jiapeng1,YUAN Dongchao1,YANG Mingqian1
(1.College of Basic Medicine,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China; 2.WesternMedicineDiagnosisDepartment,theAffiliatedHospitalofLiaoningUniversityofTraditionalChineseMedicine,Shenyang110847,China)

The traditional Chinese medicine terminology is the study of traditional Chinese medicine in the field of term structure, theory,method and application of a new course,Because this course has a comprehensive,independence and unique properties of the original,at present,the traditional teaching mode has been gradually tends to lag behind,and teaching method is single.Therefore, from strengthening academic characteristics,improving the teaching effect,combined with scientific research and teaching,increasing the connotation of the humanities,strengthening the teachers troop,this paper put forward the ideas of teaching reform to facilitate better cultivate outstanding qualified personnel of traditional Chinese medicine terminology

traditional Chinese medicine terminology;teaching reform;introduction to traditional Chinese medicine terminology

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.013

1672-2779（2017）-11-0029-02

：楊杰本文校對：張歡

2017-01-14）

國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥標準化項目【No.ZYYS-2013 [0001]-2；SATCM-2015-BZ[293]】