張金蓮顏冬梅葉喜德鐘凌云劉艷菊

（1湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，武漢430065；2江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南昌330004）

基于慕課的中藥學(xué)課程改革及教學(xué)評價的初探※

張金蓮1，2顏冬梅2葉喜德2鐘凌云2劉艷菊1*

（1湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，武漢430065；2江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，南昌330004）

高校中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動主要是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，但目前在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面卻存在很多問題。“慕課”的的使用可為問題的解決提供新的嘗試思路及方法。本文圍繞“慕課”，對我國中藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題進(jìn)行分析，并初步探究基于“慕課”的網(wǎng)頁制作課程的教學(xué)新模式和評價的方法。

慕課；中藥學(xué)課程；教學(xué)評價

“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive OpenOnline Course英文首字母的縮寫?！澳秸n”源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，但其具有大規(guī)模在線的特點，將課程的知識點以“微課程”的形式展示給學(xué)生，而學(xué)生可網(wǎng)上完成上課、作業(yè)及考試等傳統(tǒng)教學(xué)需在教室內(nèi)完成的全過程。

1 慕課的四個顯著的特性

1.1 開放性任何一個人只要有對該課程的學(xué)習(xí)需求，而且有網(wǎng)絡(luò)，就可以選擇所需的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有任何的門檻，不管你是在校學(xué)生還是已畢業(yè)的學(xué)生，是小學(xué)生還是研究生，是國內(nèi)還是國外，只要你有學(xué)習(xí)的需求，均可以進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)。取消了地域、文化、時間的局限。

1.2 自主性選擇學(xué)習(xí)“慕課”課程的主體可以自主的選擇所需的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，還可根據(jù)自定的學(xué)習(xí)計劃安排學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)時間。對于不懂的地方及學(xué)習(xí)過程的體會，也可以通過“慕課”的平臺反饋給“慕課”后臺，進(jìn)行互動。這樣學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，避免了傳統(tǒng)理論課堂的學(xué)生被動的聽課的不足。

1.3 公平性“慕課”的課程的評價是在“慕課”上線之前就設(shè)定好的，同時在應(yīng)用時在后臺進(jìn)行完善，總體的考核的指標(biāo)是通過計算機(jī)編程設(shè)定好的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)、考核及考試時的成績的判定是網(wǎng)絡(luò)程序根據(jù)早已確定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，這個評價不再是哪一個或幾個老師說了算的，也無法針對某一個或某幾個同學(xué)進(jìn)行照顧，可使成績的給定更為公平公正的同時，而且更為明細(xì)化。

1.4 經(jīng)濟(jì)實用性“慕課”僅是在前期制作時需投入較多的視頻、網(wǎng)頁等制作所需的費(fèi)用，一旦上線后，只需少數(shù)的老師完成后臺的維護(hù)、管理和答疑就可應(yīng)對少則幾百，多則上百萬人的在線學(xué)習(xí)需求，而且只要有網(wǎng)絡(luò)就可以開課，可用手機(jī)、電腦等等，無需教學(xué)的場地，也無需紙質(zhì)的教材，確實是成本低，操作簡便而實用的一種教學(xué)方式。這對教師的教學(xué)職業(yè)提出了挑戰(zhàn)，促使教師不斷提高教學(xué)水平[1-2]。

“慕課”的開放、自主、公平、經(jīng)濟(jì)實用的特性，使得教學(xué)的成本降低，學(xué)習(xí)者獲得知識的方式更為容易。這使得從事教學(xué)的工作者不得不對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教育的觀念、教學(xué)的模式等進(jìn)行改變，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。鑒于此，本文根據(jù)“慕課”的特點，從中藥學(xué)課程教學(xué)的組織、形態(tài)和內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前教育需求[3]。

2 慕課對本科中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可發(fā)揮的作用

中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)研究型人才的同時，更看重對應(yīng)用型、實踐型人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)主要定位于藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、使用領(lǐng)域，中藥學(xué)課程是本科中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，這門課程的教學(xué)的教學(xué)效果對中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可或缺的作用。

2.1 本科中藥學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1 內(nèi)容多學(xué)時少《中藥學(xué)》課程詳細(xì)介紹了中藥的基礎(chǔ)理論和常用550多味中藥的基本知識，除了有四氣、五味等藥性理論的內(nèi)容，也有中藥的配伍、用藥禁忌等。而且每一味中藥均有產(chǎn)地、來源、性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用、用法用量、使用注意、現(xiàn)代研究等內(nèi)容[4]，它是《中藥化學(xué)》、《中藥藥理》、《中藥藥劑》、《中藥分析》、《方劑學(xué)》等后續(xù)專業(yè)課程研習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[5]，大多院校的中藥學(xué)專業(yè)將這門課程安排在第三學(xué)期上，將課程放在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》之后，《藥用植物》之前，而且沒有設(shè)置實踐課程，純理論空洞難理解、難記住，且相似易混淆的知識點特別多，要在一個學(xué)期的教學(xué)時間內(nèi)完成《中藥學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，不光教師的辛苦，而且學(xué)生也廣泛反映由于知識點多而散，講得快，吸收慢，遺忘快。

2.1.2 中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容零散難以理解《中藥學(xué)》課程涉及大量的中藥，每一味中藥均有基源、性味、歸經(jīng)、功效、主治、用法用量、使用注意、成分、藥理等內(nèi)容，在授課時按功效進(jìn)行分類依次講解，從教學(xué)的方式上看，內(nèi)容結(jié)合臨床用藥的需要，較系統(tǒng)、有層次，但是站在學(xué)生方面來看，藥物的種類多、品種多，單是中藥的名稱就難記，如果需記住每一味中藥的分類及其功效主治就更難了，學(xué)習(xí)起來難度很大，很難將所學(xué)的知識掌握到熟練的程度，難以實現(xiàn)《中藥學(xué)》課程的終極要求，甚至?xí)a(chǎn)生的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)分考試，考前強(qiáng)背，考后就忘的現(xiàn)象。

2.1.3 理論教學(xué)仍占全部教學(xué)時間當(dāng)今的高校教育一向直重申實踐教學(xué)的重要地位，但是中藥學(xué)專業(yè)的《中藥學(xué)》課程的教學(xué)安排，卻未真正實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密聯(lián)合?！吨兴帉W(xué)》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，沒有安排實踐教學(xué)學(xué)時，主要原因是中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第7個學(xué)期有《中藥鑒定》的課程教學(xué)內(nèi)容，其中有部分中藥的性狀鑒別的內(nèi)容，在現(xiàn)實中并沒有真正發(fā)揮中藥學(xué)的實踐教學(xué)對中藥學(xué)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.1.4 生源背景不同教學(xué)進(jìn)度控制難度大中藥學(xué)本科學(xué)生來自于不同的地域環(huán)境，有的來自于城市，有些來自農(nóng)村，對于來自城市的同學(xué)在日常生活中接觸到的藥用動植物的機(jī)會少，而來自農(nóng)村的雖然相對好些，但現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展，真正接觸大自然的農(nóng)村同學(xué)不多，部分農(nóng)村的同學(xué)也是以電視、電腦、手機(jī)陪伴長大的，顯示出中藥學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的興趣不濃。由于學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程的基礎(chǔ)不一，興趣不一，教師在教學(xué)時，教學(xué)進(jìn)度就難以把握，

2.2 借力慕課促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)中藥學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)將“慕課”教學(xué)方式的優(yōu)勢與本科中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，在本科中藥學(xué)課程適當(dāng)?shù)厥褂谩澳秸n”的教學(xué)模式，以“慕課”為借力，施展其特長，這樣不僅可開辟慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)的第二課堂，以補(bǔ)充教師課時不夠的遺憾，而且可以利用慕課的資源多的優(yōu)點，拉長拓寬中藥學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容，將通過使用慕課而節(jié)約出來的課時用于加強(qiáng)中藥飲片性狀識別與功效主治相結(jié)合的實踐教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生的中藥學(xué)實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，提升其中藥合理應(yīng)用技能[6-8]。

2.2.1 可拓寬中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式將部分《中藥學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者使用“慕課”的學(xué)習(xí)方式來完成，這樣必然在一定水平上緩解《中藥學(xué)》課程內(nèi)容多、課時不夠、抽象難理解的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點主要就是不受時空限定，可自己掌握研習(xí)進(jìn)度，想何時學(xué)就何時學(xué)，想在什么地方學(xué)就在什么地方學(xué)，想多聽幾回就可以多聽。既可提前預(yù)習(xí)《中藥學(xué)》課堂外的相關(guān)知識，滿足不同中藥學(xué)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2.2 可以延伸中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程與遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄像放到網(wǎng)絡(luò)上，而“慕課”要求的是將課程的內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)建，按照要求將課程的主要教學(xué)目標(biāo)分解成許多個知識點，在中藥的各論部分，通常是一個藥作為一個知識點，或者相互比較的兩個藥作為一個知識點，第一個知識點制作成5到20分鐘的錄像、動漫等方式。學(xué)習(xí)者可隨時隨地根據(jù)個人的需求的知識進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，不僅可滿足本課程的部分教學(xué)的須求，而且也可為其他課程提供相關(guān)的知識點作為補(bǔ)充。在本科中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，《中藥學(xué)》開在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》之后，《方劑學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《中藥藥理》開在《中藥學(xué)》之后，但在具體的教學(xué)內(nèi)容中常常是有共同的地方，僅是側(cè)重點的不同。例如，在中藥的新藥研究開發(fā)的工作不僅要做臨床研究，還必須要完成藥學(xué)研究，藥學(xué)研究中就包括了處方、制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量穩(wěn)定性、藥效學(xué)和毒理學(xué)等研究內(nèi)容，僅處方研究就要求必須以中藥辨證用藥理論為指導(dǎo)思想，君、臣、佐、使配伍妥當(dāng)，中藥來源明確，用中醫(yī)術(shù)語表述的功能主治等研究就涵蓋了《中藥學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《方劑學(xué)》等內(nèi)容。而在制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量穩(wěn)定性、藥效學(xué)和毒理學(xué)等研究內(nèi)容中除要用到《中藥化學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》等的內(nèi)容，也要用到《中藥學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論和中藥基本知識。“慕課”的優(yōu)點此時可以得以充分利用，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)計劃提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，這樣可以讓老師有較多的時間對需重點講解的中藥知識點進(jìn)行講授。

通過“慕課”的使用，可將《中藥學(xué)》必備的基礎(chǔ)理論和中藥的知識點通過及每一類中藥的應(yīng)用做成一個或若干個任務(wù)放在慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在完成任務(wù)時學(xué)習(xí)到知識，也即常說的“做中學(xué)”。比如，解表藥的學(xué)習(xí)，可將解表藥中36味中藥以重點獨(dú)列，相似比較的方式制作慕課的知識點。這些知識點采用結(jié)合實際生活用的不同類型感冒案例選藥來進(jìn)行表達(dá)，這些案例涉及諸多的中藥學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程的知識點。學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)任務(wù)時，不知不覺中就掌握了所選知識點的內(nèi)容。對于《中藥學(xué)》本課程的學(xué)習(xí)人員來說，將所有的零散的知識點均完成，并有機(jī)的結(jié)合起來，便可達(dá)到綜合運(yùn)用知識進(jìn)行分析問題和解問題的能力[9-10]。

3 基于慕課的本科中藥學(xué)專業(yè)中藥學(xué)課程評價

《中藥學(xué)》課程作為本科中藥學(xué)專業(yè)、中藥制藥專業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時需求量多，師資需求量大?！澳秸n”的豐富的資源放于網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，這樣可緩解本校教學(xué)資源不足的問題。同時，通過嚴(yán)格的控制《中藥學(xué)》“慕課”課程的質(zhì)量，產(chǎn)出更多的優(yōu)質(zhì)資源。通過建立一個合理、科學(xué)的評價體系，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性并帶動本課程的教學(xué)效率[11]?！吨兴帉W(xué)》“慕課”課程評價體系，應(yīng)包括對《中藥學(xué)》“慕課”課程制作質(zhì)量的評價以及課程教學(xué)成效的評價。

3.1 對中藥學(xué)慕課課程本身的評價“慕課”在構(gòu)建上不同于以往的網(wǎng)絡(luò)課，如精品課程、精品資源共享課、遠(yuǎn)程教學(xué)他更強(qiáng)調(diào)并注重精品課程、精品資源共享課、遠(yuǎn)程教學(xué)所不具有的互動性，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時可隨時提問或討論，而課程的后臺教師應(yīng)立即作出回答。根據(jù)這種特點，對課程的本身評價可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式實現(xiàn)。一是直接通過系統(tǒng)收集在線人數(shù)及在線的時間。二是通過學(xué)習(xí)者對本課程的反饋意見、評價等[6]。

3.2 對中藥學(xué)教學(xué)效果的評價對《中藥學(xué)》教學(xué)效果評價應(yīng)包括評價主體和評價方式兩方面。一是評價的主體。包括教師和學(xué)生兩個方面，除了有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生的自我評價和學(xué)生的互相評價。二是評價的方式。包括形成性評價、終結(jié)評價和綜合評價，形成性評價是評價體系的核心部分之一，應(yīng)占綜合評價的30%~40%。形成性評價又可分為學(xué)生自評、互評、作業(yè)、討論、考勤等方面，其中的自評、互評、作業(yè)、討論等均可通過慕課來實現(xiàn)。因為在慕課的制作時，可在每個知識點設(shè)置預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)需設(shè)置一定的評分標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)中藥學(xué)基礎(chǔ)理論知識這一知識點時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)置四氣、五味、歸經(jīng)、毒性、配伍等問題來提示學(xué)習(xí)的要點，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過在線提供答題，甚或是學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)報告。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置在線討論，每個學(xué)習(xí)者可以發(fā)表意見，表達(dá)自已的觀點，系統(tǒng)對每一個學(xué)習(xí)者的作業(yè)、討論給出成績。為確?！吨兴帉W(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評估的真實性，“慕課”效果的評估還必須結(jié)合線下的課堂學(xué)習(xí)評價進(jìn)行，“慕課”線上成績的占形成性評價的50%~60%，傳統(tǒng)課堂的線下成績占形成性評價的50%~60%，這樣才能使“慕課”與傳統(tǒng)課堂的科學(xué)合理的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

隨著我國首部傳統(tǒng)中醫(yī)藥制定的國家法律《中華人民共和國中醫(yī)藥法》頒布，并將于2017年7月1日開始施行，使中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展更加有法可依，以解決中醫(yī)的“思維弱化、評價西化、學(xué)術(shù)異化、技術(shù)退化、特色優(yōu)勢淡化”等五化問題，使凝聚了中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)科技的精華的“天人合一”、“陰陽平衡”的中醫(yī)藥基本理念，符合生態(tài)文明與和諧社會的人類存續(xù)需要的“取法自然”、“簡便驗廉”的特色優(yōu)勢得以實現(xiàn)[12]。中醫(yī)藥事業(yè)正在迎來新機(jī)遇并步入新的發(fā)展時期，改革現(xiàn)存中醫(yī)藥教育體系，培養(yǎng)“懂中藥”、“愛中藥”、“中醫(yī)中藥不分家”、中醫(yī)藥專業(yè)人才成為當(dāng)務(wù)之急?！吨兴帉W(xué)》作為本科中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，既有理論知識的要求，又有實踐應(yīng)用的要求，理論與實踐結(jié)合不良的問題長期存在并困擾教學(xué)工作者。應(yīng)用“慕課”可為問題的解決提供新的方法和思路[13]。但是，要使“慕課”圖片、文宇、微視頻等學(xué)習(xí)材料完善美好，學(xué)生反映良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，仍是需在教學(xué)實踐中必須不斷摸索和總結(jié)。

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Preliminary Study on the Curriculum Reform and Teaching Evaluation of the Course of Chinese Pharmacy in Chinese Herbal Medicine Specialty Based on the MOOC

ZHANG Jinlian1,2,YAN Dongmei2,YE Xide2,ZHONG Lingyun2,LIU Yanju1*
(1.College of Pharmacy,Hubei University of Chinese Medicine,Wuhan 430065,China; 2.College of Pharmacy,Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine,Nanchang 330004,China)

The teaching activities of pharmacy specialty in colleges and universities are mainly to train high quality talents for the country,but in terms of professional personnel training in Chinese medicine,there are a lot of problems.The"MOOC"attempts to use for problem solving to provide new ideas and methods.This paper focused on"MOOC",analyzing the major problems existing in network course of Chinese medicine in China and a preliminary study based on"MOOC"page making course teaching new mode and the methods of evaluation.

MOOC;the course of Chinese pharmacy;teaching evaluation

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.014

1672-2779（2017）-11-0031-03

：楊杰本文校對：陳杰

2017-02-10）

江西中醫(yī)藥大學(xué)教改項目【No.2014jzyb-5】；江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目【No.jzyjg-2014-02】