劉立云，張麗萍，王永花

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

交互式微課的設(shè)計(jì)研究*

劉立云，張麗萍，王永花

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

文章提出交互式微課的概念及特點(diǎn)，并梳理交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計(jì)的四個(gè)方面：學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課件設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)和交互式測(cè)驗(yàn)反饋。通過對(duì)交互式微課的分析設(shè)計(jì)，希望可以給微課設(shè)計(jì)者提供一些可操作的指南。

交互式微課；互動(dòng)學(xué)習(xí)理論；泛在學(xué)習(xí)理論

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)小、制作精良等特點(diǎn)，迅速獲得了教育屆人士的認(rèn)可。但是在微課中也存在一些問題，當(dāng)前的微課多數(shù)是以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者主要采取單純聽講的形式，缺乏相應(yīng)的反饋練習(xí)與鞏固應(yīng)用，并且容易發(fā)生學(xué)習(xí)中途放棄的情況。交互式微課則能夠有效解決一般微課中反饋、互動(dòng)不足以及學(xué)習(xí)者注意力不集中等問題，因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)出更深層次的交互式微課成為當(dāng)下的研究重點(diǎn)。交互式微課應(yīng)體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體”的設(shè)計(jì)理念，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入當(dāng)前的教學(xué)情境，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的交互式測(cè)驗(yàn)與反饋檢測(cè)學(xué)習(xí)者的掌握情況，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)很好的遷移，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

一、交互式微課的含義與特征

關(guān)于微課，胡鐵生老師認(rèn)為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源。

基于以上微課的六個(gè)要素，本文提出交互式微課的概念。交互式微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的，體現(xiàn)在“課堂導(dǎo)入”、“課件設(shè)計(jì)”、“視頻設(shè)計(jì)”、“交互式測(cè)驗(yàn)反饋”四個(gè)方面，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學(xué)反思”與“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”等支持性與擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)擁有開放性、情境性的課程資源，同時(shí)可以進(jìn)行交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

結(jié)合微課的特點(diǎn)以及交互性自身的優(yōu)勢(shì)，可以得出交互式微課具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間短

微課視頻的時(shí)間基本保持在10分鐘左右，符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的有效注意力時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以降低學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間認(rèn)知上的負(fù)荷，有利于學(xué)習(xí)者快速內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容少

微課程是將講授的教學(xué)內(nèi)容切分成各種不同的小知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)微課視頻用于講授一個(gè)相對(duì)比較完整的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)主題突出，知識(shí)點(diǎn)小，有針對(duì)性，相較于傳統(tǒng)的課堂更加能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)完整

微課雖然主題精小，但正所謂 “麻雀雖小五臟俱全”，依舊需要有對(duì)于知識(shí)點(diǎn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要包含分析教學(xué)目標(biāo)、確定要講解的內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源以及操作練習(xí)和判斷反饋等環(huán)節(jié)。

4.具有交互性

交互式微課強(qiáng)調(diào)交互性，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念可以吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及通過提供交互訓(xùn)練和評(píng)估測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)測(cè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，便于知識(shí)遷移。

二、交互式微課設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)理論

互動(dòng)學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)全過程的理論基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容講授過程中,教師通過調(diào)整與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)形式，讓學(xué)習(xí)者充分吸收所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性和主觀能動(dòng)性。在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師先設(shè)置切合實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者單獨(dú)或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)解答疑問與信息反饋，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與吸收。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，并根據(jù)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果分析和設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和形式，完成課堂教學(xué)。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為導(dǎo)入方式、講授方式等，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的人機(jī)交互中?；?dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)于本研究的啟示主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重與虛擬學(xué)習(xí)者之間的情感互動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)情境中，增強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，避免學(xué)習(xí)者因?yàn)閷?duì)著冰冷的機(jī)器而注意力不集中。②加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的人機(jī)交互。首先，交互式微課學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)習(xí)者清晰地知道整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的流程。其次，要加強(qiáng)交互模塊。需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容中建立即時(shí)反饋機(jī)制，在學(xué)生遇到困難時(shí)，立即給予幫助。最后，交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中需要有即時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以通過人機(jī)互動(dòng)即時(shí)測(cè)驗(yàn)自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

2.泛在學(xué)習(xí)理論

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)理論，廣義上是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以以任何方式、利用任何工具獲取所需的學(xué)習(xí)資源，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)利用獲取到的學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)的過程，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

泛在學(xué)習(xí)理論在本文中作為學(xué)習(xí)者課后通過課件、微課視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，對(duì)于本研究的啟示主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何方式獲取所需資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與交互式微課中課件與微課視頻用于學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)的理念是一致的。②學(xué)習(xí)者能夠通過任何移動(dòng)終端設(shè)備，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師或者其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，也可以自己通過其他渠道、其他方式獲取相關(guān)信息，從而解決問題。這分別是課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人交互和交互式微課學(xué)習(xí)內(nèi)容人機(jī)交互的體現(xiàn)。

三、交互式微課的設(shè)計(jì)

交互式微課體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，采用不同的導(dǎo)入方式，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)切片化、碎片化，進(jìn)行課件制作，并通過視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用交互練習(xí)或在線測(cè)驗(yàn)達(dá)到鞏固、吸收知識(shí)的目的。因此關(guān)于交互式微課的交互體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入、課件設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、交互式測(cè)驗(yàn)反饋四個(gè)方面。

1.課堂導(dǎo)入

（1）情景式導(dǎo)入

情景式導(dǎo)入是指在微課視頻開始，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)習(xí)者融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍中，與教師、認(rèn)知客體之間產(chǎn)生情感氛圍，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的趣味性，起到良好的教學(xué)效果。

（2）拋錨式導(dǎo)入

拋錨式導(dǎo)入又稱為“實(shí)例式導(dǎo)入”或“基于問題的導(dǎo)入”，是指利用現(xiàn)實(shí)生活中的情景或者利用技術(shù)虛擬形成的教學(xué)情境來(lái)拋出問題，進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)習(xí)者思考問題、解決問題，便于學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容在真實(shí)的生活中進(jìn)行更好的遷移、運(yùn)用，能夠用于解決實(shí)際問題。

（3）探究式導(dǎo)入

探究式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)，提倡學(xué)習(xí)者協(xié)作、科學(xué)思維的學(xué)習(xí)形式與策略。在探究式導(dǎo)入中，主要是利用問題或者任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，并據(jù)此進(jìn)行接下來(lái)的內(nèi)容講解，讓學(xué)習(xí)者跟隨任務(wù)或者問題的解決來(lái)學(xué)習(xí)、思考相關(guān)內(nèi)容。

2.課件設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)包括對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的課件設(shè)計(jì)。課件作為微課的一個(gè)組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。交互式微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此對(duì)于課件的設(shè)計(jì)主要從利于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

采用CiteSpace軟件中的突現(xiàn)詞檢索功能,辨別詞頻變化率較大的詞語(yǔ)。由于領(lǐng)域局部熱點(diǎn)的變化可能通過詞頻增長(zhǎng)率(突現(xiàn)率)變化大的關(guān)鍵詞所體現(xiàn),研究和分析這類關(guān)鍵詞有助于發(fā)現(xiàn)和推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域中的微觀因素,在揭示學(xué)科發(fā)展方面更具代表性。因此,認(rèn)為高突現(xiàn)率的關(guān)鍵詞在一定意義上可以代表某一領(lǐng)域的前沿關(guān)注點(diǎn)。

（1）知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

課件作為微課的重要組成部分，主要是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)，用于學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)之前或者之后，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)或者最終概括，所以課件的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)是將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，不是對(duì)于書本內(nèi)容的完全重復(fù)，而是選取重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵字進(jìn)行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者造成心理上的負(fù)擔(dān)。

（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)

課件體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該便于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速獲得所需要的重點(diǎn)信息，并且利于理解吸收，所以課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量采用圖畫或者圖表的形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者可以快速理解所學(xué)內(nèi)容，并且內(nèi)化、遷移。此外，課件知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)過程中可以適當(dāng)添加動(dòng)畫，提供以動(dòng)的美感，也可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

3.視頻設(shè)計(jì)

（1）視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互式微課講授的知識(shí)點(diǎn)小、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)在視頻中的交互性，因此通過對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，選取要講授的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其播放流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在微課播放的中間環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)之前所授內(nèi)容的掌握情況，利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，并很好地遷移運(yùn)用。

（2）視頻教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)

畫面設(shè)計(jì)：畫面內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，操作過程的步驟講解應(yīng)該簡(jiǎn)潔清楚，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，此外，視頻畫質(zhì)應(yīng)該清晰，保證學(xué)習(xí)者的觀看效果。

時(shí)間設(shè)計(jì)：微課的特點(diǎn)之一是時(shí)間短。

講解設(shè)計(jì)：微課視頻中教師的講解應(yīng)該通俗易懂，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與恰當(dāng)，講解的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該充滿感情，在講解內(nèi)容時(shí)做到準(zhǔn)確無(wú)誤，邏輯清晰，知識(shí)系統(tǒng)等。

字幕設(shè)計(jì)：微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現(xiàn)本節(jié)微課的課題信息以及一些重點(diǎn)講解內(nèi)容等。課題信息呈現(xiàn)時(shí)間要足夠長(zhǎng)，使觀眾能看清楚，文字的大小要合適，顏色設(shè)計(jì)與背景設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠明顯區(qū)分，字體一般采用黑體。中間提示性文字主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解的部分用字幕加講解的形式體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行提示，便于學(xué)生牢固記憶。片尾字幕是給出本節(jié)微課視頻的歸納總結(jié)以及思考問題等。

4.交互式測(cè)驗(yàn)反饋

交互式測(cè)驗(yàn)反饋是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容添加的小測(cè)驗(yàn)，用于診斷學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。該部分是對(duì)本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容最終測(cè)驗(yàn)，可以達(dá)到將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用的目的。測(cè)驗(yàn)的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡(jiǎn)答題。測(cè)驗(yàn)題型可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來(lái)了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

當(dāng)然，微課資源是應(yīng)用在具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，反饋支持是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到任何的困難，可以及時(shí)留言請(qǐng)教教師或其他學(xué)習(xí)者，便于及時(shí)得到反饋信息，激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

本文在總結(jié)微課定義的基礎(chǔ)上，提出交互式微課的概念及其特點(diǎn)。交互式微課的提出是基于現(xiàn)有微課缺乏交互性，且僅僅作為一種教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而交互式微課能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)習(xí)者能夠利用交互式微課學(xué)到所需的內(nèi)容，并可以測(cè)試自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度。本文梳理出交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計(jì)表現(xiàn)的四個(gè)方面：學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課件設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)和交互式測(cè)驗(yàn)反饋。通過對(duì)交互式微課四個(gè)方面的分析設(shè)計(jì)，希望可以給微課設(shè)計(jì)者提供一些可操作的指南。

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（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）08-0044-03

*基金支持：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家青年課題：新媒體環(huán)境下烏大張地區(qū)義務(wù)教育階段教師與教學(xué)資源協(xié)同發(fā)展研究（課題編號(hào)：CCA160192）的階段性成果。