孔祥富

黃炎培先生早在1917年中華職業(yè)教育社創(chuàng)建之初，就把“謀個(gè)性之發(fā)展”[1]作為職業(yè)教育四大目的之首；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”[2]；習(xí)近平總書(shū)記在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出，“要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是中職教育的應(yīng)然選擇。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生差異診斷困難、個(gè)性化教學(xué)工作量大、個(gè)性化教學(xué)資源相對(duì)缺乏等因素影響，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)機(jī)制難以落實(shí)與推廣，而以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，可有效克服上述困難，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、以信息化助力學(xué)生差異分析系統(tǒng)化

理清中職學(xué)生的差異是差異教學(xué)有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的手段與方法，耗時(shí)、費(fèi)力、低效，往往是愿望不錯(cuò)，實(shí)施困難，以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，可有效解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)差異分析系統(tǒng)化。

（一）以信息化助力起點(diǎn)差異分析

（二）以信息化助力過(guò)程差異分析

建立學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)[3]，適時(shí)掌握學(xué)生過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)，分析蘊(yùn)含其中的差異。學(xué)校圍繞文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程，與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公司合作開(kāi)發(fā)建立具有職教自身特點(diǎn)，滿(mǎn)足差異化學(xué)習(xí)要求的差異化學(xué)習(xí)平臺(tái)與診斷系統(tǒng)。通過(guò)建立文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程的數(shù)據(jù)庫(kù)，以及大量的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)中一目了然。便于教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異數(shù)據(jù)，并開(kāi)展有針對(duì)性分析、處理；便于學(xué)生自我診斷、自我查漏補(bǔ)缺、自我修改完善、自我總結(jié)提高；便于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況，并開(kāi)展有針對(duì)性地幫助、輔導(dǎo)。

通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)，將中職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各類(lèi)信息數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于學(xué)生了解、總結(jié)、反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，便于班主任、任課教師了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。利用數(shù)據(jù)分析、挖掘工具，對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄中的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、行為記錄數(shù)據(jù)庫(kù)、獎(jiǎng)勵(lì)處罰數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行分析處理，了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的差異。

（三）以信息化助力評(píng)價(jià)差異分析

建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生，視差異為資源。（1）學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)：學(xué)生進(jìn)入自己的成長(zhǎng)記錄空間，完善相關(guān)基本信息、家庭背景、興趣特征、學(xué)習(xí)偏好、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，記錄學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)發(fā)展設(shè)想與展望；（2）學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)：通過(guò)教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生間有效開(kāi)展互評(píng)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的分享交流，幫助他們更好地了解自我、分析自我、規(guī)劃自我、激勵(lì)自我；（3）教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)：教師既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的完整記錄，包括隨堂練習(xí)、同步作業(yè)等練習(xí)性測(cè)評(píng)和期中測(cè)試、期末測(cè)試等理論與實(shí)踐課程考試成績(jī)，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相關(guān)評(píng)價(jià)記錄。并注意與學(xué)生及時(shí)交流、溝通；（4）企業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：圍繞在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完成與職業(yè)素養(yǎng)提升，完善指導(dǎo)師傅與企業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄。

二、以信息化助力學(xué)生多元選擇科學(xué)化

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元選擇的空間是差異教學(xué)的本義，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵，而傳統(tǒng)手段與方法同樣面臨工作量大，操作與實(shí)施困難等問(wèn)題，制約著學(xué)生多元選擇的空間，而信息化技術(shù)平臺(tái)可有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)選擇多元化，課程選擇多樣化，課程難度系數(shù)自主化。

（一）專(zhuān)業(yè)選擇多元化

“中等教育應(yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向?！盵4]以學(xué)生起點(diǎn)差異為基礎(chǔ)，建立信息技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)選擇轉(zhuǎn)換機(jī)制，給學(xué)生有廣泛選擇的機(jī)會(huì)。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)選擇向前延伸。職業(yè)學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛宣傳介紹各專(zhuān)業(yè)情況、發(fā)展前景及對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)校前了解專(zhuān)業(yè)方向，初步確立專(zhuān)業(yè)意向，而不至于因職業(yè)啟蒙教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識(shí)缺乏，專(zhuān)業(yè)選擇盲目的現(xiàn)象。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)選擇適時(shí)可控。學(xué)校通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)填報(bào)系統(tǒng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)招生數(shù)與學(xué)生報(bào)名數(shù)的適時(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)確定或調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，

遙想當(dāng)年王、朱、查觀此畫(huà)，與智樸結(jié)交，潛心佛境，聆聽(tīng)梵音，對(duì)于被煩雜事務(wù)纏身的世人是何等自在。 著眼于最后一句，晚節(jié)落英，實(shí)有暗指智樸晚節(jié)依在。

3.利用信息平臺(tái)，使專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換向后拓展。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等大數(shù)據(jù)分析，允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，或選修第二專(zhuān)業(yè)以滿(mǎn)足學(xué)生多重選擇及多元化發(fā)展的需要。

（二）課程選擇多樣化

1.課程選擇自動(dòng)化?！霸谥械冉逃A段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”。[4]中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、專(zhuān)業(yè)不同、發(fā)展方向不同（就業(yè)或?qū)谏龑W(xué)），在課程上體現(xiàn)多樣性、靈活性和選擇性。每一專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對(duì)性。為此，需要建成網(wǎng)上自主選課和動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，學(xué)生和家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地遠(yuǎn)程登陸學(xué)校選課系統(tǒng)，全面了解課學(xué)校選修課程簡(jiǎn)介及課程開(kāi)設(shè)情況后進(jìn)行自主選課；同時(shí)，教師可以通過(guò)選課系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)自己開(kāi)設(shè)課程的選課情況，針對(duì)學(xué)生的需要，不斷完善并更新選修課程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)課程和任課教師進(jìn)行在線(xiàn)多維度評(píng)價(jià)，學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對(duì)課程的過(guò)程管理，根據(jù)課程等級(jí)評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的精品課程，淘汰不受學(xué)生歡迎的課程，保障高質(zhì)量選修課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、形成自身優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件，同時(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)、留有接口。

2.選修課程在線(xiàn)化。對(duì)于選修課程，可以通過(guò)混合式學(xué)習(xí)——教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、咨詢(xún)、討論，在此基礎(chǔ)上，給與必要的課堂教學(xué)與討論結(jié)合，并通過(guò)網(wǎng)上在線(xiàn)考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合方式完成選修課程的考核，大大提升選修課程的開(kāi)設(shè)范圍與開(kāi)設(shè)效率。

（三）內(nèi)容難度系數(shù)選擇自主化

“最有效的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在教師所提供的任務(wù)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配的時(shí)候。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師對(duì)學(xué)生技能發(fā)展水平的診斷以及提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)有密切聯(lián)系?！盵5]中職學(xué)校通過(guò)自適應(yīng)課程系統(tǒng)建設(shè)，在每一學(xué)科內(nèi)，建立差異化教學(xué)要求，給學(xué)生自主化選擇。差異化教學(xué)要求的編制實(shí)行從低到高的原則，即先研究適合低水平學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，然后隨著學(xué)生發(fā)展水平的逐步提高與擴(kuò)充，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)分制的實(shí)施來(lái)體現(xiàn)這種目標(biāo)差異。

三、以信息化助力學(xué)生學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化

針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)，助力個(gè)性發(fā)展，在傳統(tǒng)手段與方法，往往受制于教師的精力、時(shí)間與學(xué)習(xí)路徑單一，實(shí)施較為困難，效果也十分有限，而信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從根本上改變了這一狀況，有資料顯示，美國(guó)推出一個(gè)比較有智慧技術(shù)含量的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以生成27億條個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。信息化有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化。

（一）異化學(xué)習(xí)

中職學(xué)校通過(guò)自適應(yīng)課程系統(tǒng)的資源庫(kù)建設(shè)，建立差異化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)課程，由學(xué)習(xí)視頻、學(xué)生學(xué)案、習(xí)題練習(xí)與測(cè)試等組成，按照正反饋思維、游戲化機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生不斷接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功激勵(lì)，提高學(xué)生的成就感。學(xué)生還可以通過(guò)該系統(tǒng)查看其他學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的目的。做錯(cuò)的題目，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)編入錯(cuò)題集，學(xué)生能隨時(shí)查看，老師也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)，讓后進(jìn)生補(bǔ)差距，讓教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了如指掌，實(shí)現(xiàn)以不同的學(xué)習(xí)路徑，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生學(xué)有進(jìn)步。

（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀和網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣;要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn);依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式。[6]使學(xué)習(xí)超越時(shí)間與空間的物理限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生更好地互動(dòng)、交流。

（三）反轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式，教師借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的微視頻課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，而讓課堂溝通和探討成為主要形式。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及參與程度，了解、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以更多地關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況，并開(kāi)展有針對(duì)性輔導(dǎo)。

（四）協(xié)作探究型學(xué)習(xí)

以課程為單位，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目或問(wèn)題等，廣泛開(kāi)展合作、討論、交流，圍繞學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，探討解決的路徑，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)生間互助互補(bǔ)，同學(xué)間的差異也變成了相互學(xué)習(xí)的資源。

四、以信息化助力活動(dòng)課程系列化

中職學(xué)校的活動(dòng)課程，對(duì)于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，作用明顯。而傳統(tǒng)手段與方法往往使得學(xué)生被動(dòng)接受與參與活動(dòng)課程，針對(duì)性、主動(dòng)性及深度與廣度都不夠，效果大大折扣，信息化平臺(tái)，可有效解決上述問(wèn)題。

（一）助力各類(lèi)興趣小組與社團(tuán)建設(shè)

通過(guò)建立興趣小組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使興趣小組與社團(tuán)建設(shè)更具廣泛性、自主性、便捷性、層次性等優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)校各類(lèi)興趣小組與社團(tuán)建設(shè)，助力學(xué)生特長(zhǎng)展示與綜合能力提升。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)報(bào)名為基礎(chǔ)，使興趣小組與社團(tuán)組建更具廣泛性，可以不受專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、班級(jí)及基礎(chǔ)的限制與束縛，使興趣小組與社團(tuán)組建更具廣泛性，人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)能參與；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)來(lái)選擇，避免傳統(tǒng)方式上的班主任與任課老師選拔與指定，學(xué)生更具自主性；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，興趣小組的學(xué)習(xí)、交流、探討會(huì)更便捷，實(shí)體活動(dòng)還可結(jié)合虛擬仿真軟件或虛擬生產(chǎn)場(chǎng)景相關(guān)資源開(kāi)展，使各類(lèi)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流與探討不受時(shí)間、空間的限制，更具便捷性；通過(guò)興趣小組與社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)及考核平臺(tái)，有效收集相關(guān)數(shù)據(jù)，開(kāi)展相關(guān)考核，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長(zhǎng)及深入程度，凸顯層次性；在信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)的興趣小組與社團(tuán)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)與活動(dòng)的探究性將進(jìn)一步深化，興趣小組與社團(tuán)在數(shù)字技術(shù)與感興趣領(lǐng)域知識(shí)整合探究上更容易迸發(fā)創(chuàng)新火花與催生出創(chuàng)新成果，使興趣小組與社團(tuán)建設(shè)更具深入性。

（二）助力創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展

通過(guò)建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育有了新的載體，大大拓展了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的空間，助力創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育做到線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育有機(jī)結(jié)合，線(xiàn)上教育拓展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育空間，擴(kuò)大了影響力，線(xiàn)下教育，鞏固了線(xiàn)上教育的成果，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性與有效性；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可使有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)更具廣泛性與專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選拔，使有興趣的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，使有能力的同學(xué)都能達(dá)到體現(xiàn)；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)機(jī)制，更科學(xué)、更完善，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，可以群策群力，完善相關(guān)活動(dòng)機(jī)制，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)、有效發(fā)展；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)吸引、吸收更多優(yōu)秀、高端指導(dǎo)專(zhuān)家的參與，通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、交流，讓更多的高端專(zhuān)門(mén)人才參與其中，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層次與效果。

五、以信息化助力職業(yè)指導(dǎo)人本化

中職教育的職業(yè)指導(dǎo)常常是通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)落實(shí)，往往是共性有余，針對(duì)性不足，以學(xué)生成長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，“導(dǎo)航”學(xué)生成長(zhǎng)，助力學(xué)生學(xué)技終身，體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的人本化。

（一）助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1.助力把握職業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》第五章加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中明確提出，以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合。開(kāi)展人才需求、就業(yè)預(yù)警和專(zhuān)業(yè)調(diào)整等方面的信息分析，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)人才市場(chǎng)需要的針對(duì)性與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度。[7]學(xué)校通過(guò)信息化平臺(tái)，讓教師、學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。

2.助力職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)個(gè)性化。大數(shù)據(jù)“導(dǎo)航”學(xué)生成長(zhǎng)，“預(yù)測(cè)”學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下下，中職學(xué)校通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，完善每位學(xué)生成長(zhǎng)信息化系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)，研究蘊(yùn)含其中的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、技術(shù)和模型支撐，可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生就業(yè)行為趨勢(shì)，為每位學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（二）助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提升

以信息化手段構(gòu)建職業(yè)情景，廣泛深入開(kāi)展模擬職業(yè)場(chǎng)景訓(xùn)練，熟悉崗位、職業(yè)流程，掌握崗位、職業(yè)的關(guān)鍵、核心技能，增強(qiáng)學(xué)生崗位、職業(yè)的適應(yīng)能力、糾錯(cuò)能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)與職業(yè)崗位的有效對(duì)接。

（三）助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展的跟蹤服務(wù)

第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)以“為工作和生活培養(yǎng)技能”為主題，提出職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育。[8]一方面，學(xué)校以微信、微博、BBS等，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站等構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)平臺(tái)，完善職業(yè)跟蹤服務(wù)；另一方面，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)—課程—資源為主鏈條，視頻、幕課、微課為主要呈現(xiàn)形式的“教育云”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，提高持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。

從第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)（1999年4月漢城）首次提出“全民職業(yè)教育（TVE for all）”，到第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)（12年5月上海）提出職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育，面向人人的大職教是職教發(fā)展的必然趨勢(shì)，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是中職教育應(yīng)然選擇。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為這一人本化教學(xué)機(jī)制發(fā)展提供了無(wú)限可能，目標(biāo)就在前方，只需持之以恒。

[1]中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集（第三卷）[C].北京：中國(guó)文史出版社，1994：216.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]皮健.大數(shù)據(jù)下中職學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息化平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)教育信息化，2015（15）:13.

[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996：41，119.

[5]（美）卡羅爾·安·湯姆利桑.差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理[M].北京：輕工業(yè)出版社2005：28.

[6]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2016-06-07].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t2016 0622_269367.html.

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[8]趙婀娜,賈娜.從第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)看中國(guó)職教觀念的突破[N].人民日?qǐng)?bào),2012-5-25(18).