李 海

職業(yè)院校雙師型教師既能給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還能給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的應(yīng)用型學(xué)生。根據(jù)雙師型教師的內(nèi)涵，要達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，目前主要有兩種辦法進(jìn)行認(rèn)定：（1）看證，除具備高校教師資格證（理論教學(xué)資格）外，還需具備職業(yè)資格證（實(shí)踐教學(xué)資格），或者行業(yè)方面的職稱，如高級(jí)工程師。這種辦法認(rèn)定的雙師型教師是指擁有了雙師的資質(zhì)，稱之為資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；（2）根據(jù)教師的經(jīng)歷和實(shí)踐，由相關(guān)的企業(yè)出具實(shí)踐方面的證明，由此證明教師具有從事實(shí)踐教學(xué)方面的能力。這種辦法主要是認(rèn)定教師的素質(zhì)，稱之為“素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。

一、英、美、德、澳四國職業(yè)院校雙師型教師勝任力的不同要求

要對職業(yè)院校雙師型教師勝任力框架進(jìn)行分析，首先應(yīng)清楚勝任力的標(biāo)準(zhǔn)，也就是對教師勝任力的具體要求是什么。教師勝任力可以通過考試、招聘、繼續(xù)教育和測評制度等進(jìn)行檢驗(yàn)、提升、維持。本文以德國、美國、澳大利亞、英國為例，通過對國內(nèi)外職業(yè)院校教師勝任力框架的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對勝任力要素進(jìn)行歸納總結(jié)。

（一）英國對職業(yè)院校雙師型教師勝任力要求

1.職業(yè)資格要求。英國建立了國家職業(yè)資格證書（NVQ）和普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）。NVQ是根據(jù)對就業(yè)上崗要求進(jìn)行分析，形成學(xué)員應(yīng)掌握的實(shí)際操作能力，這種“能力陳述”（statement of competence）采取經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)或崗位培訓(xùn)的方式，注重目標(biāo)與結(jié)果，實(shí)行“學(xué)分累積制”（credit accumulation system），學(xué)員能根據(jù)自己的需要獲得職業(yè)資格。[1]職業(yè)資格體系分為11個(gè)類別、5個(gè)資格等級(jí)。職業(yè)資格證書與普通教育證書相通，一級(jí)職業(yè)資格對應(yīng)于熟練工人，相當(dāng)于一至三門課程的普通中等教育證書；二級(jí)職業(yè)資格對應(yīng)于技術(shù)工人，相當(dāng)于四門課程且成績?yōu)锳～C的普通中等教育證書；三級(jí)職業(yè)資格對應(yīng)于技術(shù)員，相當(dāng)于二門課程的普通教育高級(jí)證書；四級(jí)職業(yè)資格對應(yīng)于高級(jí)技術(shù)員，相當(dāng)于大學(xué)學(xué)士學(xué)位；五級(jí)職業(yè)資格對應(yīng)于專業(yè)人員，相當(dāng)于碩士學(xué)位。英國實(shí)行國家職業(yè)資格以來，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。[2]普通國家職業(yè)資格證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，有73個(gè)培訓(xùn)組織對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋和更新。資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定評估和質(zhì)量保證體系，對考核評價(jià)中心進(jìn)行監(jiān)督和管理。[3]

2.職業(yè)教育教師的要求。對教師實(shí)行聘任與考核制，聘用教師主要看學(xué)歷、經(jīng)歷和技能。至少應(yīng)達(dá)到本科以上學(xué)歷，有相關(guān)的與聘用崗位一致的工作經(jīng)歷，擁有相應(yīng)的專業(yè)技能，主要是實(shí)踐技能。初聘有6個(gè)月的試用期。每年對教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為續(xù)聘、晉升或解聘的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校對教師建立了進(jìn)修制度。學(xué)校會(huì)根據(jù)教師發(fā)展需要選派教師參加專項(xiàng)技術(shù)或新設(shè)課程的培訓(xùn)。

要取得職業(yè)教師資格，要經(jīng)過以下的過程：完成本科教育→通過國家資格證書考試→企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)→參加普通國家職業(yè)資格證書考試→應(yīng)聘入職→試用（半年）→進(jìn)修，每年進(jìn)行考核。

（二）美國對職業(yè)院校雙師型教師勝任力要求

1.招聘職業(yè)院校教師的要求。美國對高校教師的招聘有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和程序：首先，要根據(jù)崗位的要求組建招聘委員會(huì)；然后，根據(jù)招聘的崗位確定招聘的條件。一般來說，職業(yè)學(xué)校教師必須具備碩士以上學(xué)位，要有一定的研究工作經(jīng)歷和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是最新的工作經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)校還要求教師進(jìn)修過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程?？偟膩碚f，美國招聘職業(yè)院校教師的要求主要看兩點(diǎn)：學(xué)位要求和工作經(jīng)驗(yàn)。只有具備所教課程范圍內(nèi)的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，并有該課程1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，才能成為教師，這是教師的基本資格要求。教師還應(yīng)有專業(yè)實(shí)踐方面如商業(yè)銷售方面的相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，有相應(yīng)的研究和獨(dú)立判斷能力。

教師聘任也是根據(jù)教師的勝任力來做的。應(yīng)聘者應(yīng)提交申請表，需提供畢業(yè)證、教師許可證、測試成績單、健康證明以及推薦信等，學(xué)校收到材料后，系里集體討論后決定是否同意試講。通過面試（提問、交流等）、筆試考察應(yīng)聘者的知識(shí)、能力（如交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、性格等，考核合格者由學(xué)校董事會(huì)決定是否聘用，一般是由全系的終身教授投票表決決定是否聘任，獲聘者簽訂試用期三年的聘約。[4]

2.美國對教師資格證書有要求。教師資格證書是申請教職的前提，無資格證書不能聘任，聘任了也沒有工資，這樣能確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，招收到合格師資，也有利于保障教學(xué)質(zhì)量。美國有認(rèn)證機(jī)構(gòu)承擔(dān)認(rèn)證工作，主要有美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）、美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會(huì)（INTASC）和美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）。要獲得職業(yè)教育教師資格證書有兩種路徑：（1）通過接受大學(xué)教育獲得證書；（2）通過積累工作經(jīng)驗(yàn)獲得證書。要獲得資格證書，應(yīng)通過職業(yè)資格測試。測試內(nèi)容包括基本技能測試（考核閱讀、數(shù)學(xué)、寫作技能等）、實(shí)際教學(xué)能力、帶教能力等。申請者如果通過了州教育委員會(huì)組織的考試，擁有2年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)活動(dòng)，加上師資培訓(xùn)授權(quán)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的推薦信，就可以獲得專業(yè)教師資格證書。如果申請職位前，沒有獲得教師資格證書，可先獲得臨時(shí)證書，再過渡到專業(yè)證書。要獲得臨時(shí)證書，應(yīng)具備5年的全時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)或相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)活動(dòng)時(shí)數(shù)，同時(shí)完成4個(gè)學(xué)期的職前準(zhǔn)備課程。如要更新，必須繼續(xù)完成6個(gè)學(xué)期學(xué)分的職前準(zhǔn)備課程。一共完成24個(gè)學(xué)期制學(xué)分的職前準(zhǔn)備課程、一年的入職年課程，加上由師資培訓(xùn)授權(quán)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的推薦信，就能獲得某一職業(yè)領(lǐng)域（分為農(nóng)業(yè)、健康、商務(wù)、家庭與消費(fèi)科學(xué)、市場營銷以及行業(yè)與工業(yè)6個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域不能通用）的專業(yè)教師資格證書。[5]教師資格證書有一定的有效期，必須在到期后更新和“維護(hù)”。

NBPTS的生涯與技術(shù)教育教師委員會(huì)制定的《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》中，明確了優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師在評估中心評審這一環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，包括“將學(xué)科知識(shí)融入到生涯與技術(shù)教育中；本領(lǐng)域的研究進(jìn)展；職業(yè)探索；高級(jí)技能及其過程；就業(yè)技能；職場學(xué)習(xí)”六個(gè)方面。NBPTS在標(biāo)準(zhǔn)中也考慮了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：什么是優(yōu)秀教師？標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（框架）是什么？標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施？根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)如何評價(jià)？NBPTS制定的職業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括“原則、優(yōu)秀教師工作的范圍和層次、對教師的具體行為和教學(xué)方式進(jìn)行描述”，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)、特色、規(guī)范性和科學(xué)性等。[6]

要取得職業(yè)教師資格，要經(jīng)過以下的過程：完成本科教育→研究生教育（獲碩士學(xué)位）→教師許可證→工作經(jīng)歷→應(yīng)聘入職。

（三）德國對職業(yè)院校雙師型教師勝任力要求

德國在1969年頒布了《職業(yè)教育法》。2005年以來，德國通過了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等一系列新的職業(yè)教育法案，為“雙元制”師資的培養(yǎng)提供了法律和制度的保障。

1.要取得職業(yè)教師資格，需經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格和職業(yè)教育理論的培訓(xùn)和進(jìn)修。德國對職業(yè)院校教師的要求是具備博士學(xué)位，必須有在一線企業(yè)至少5年以上的工作經(jīng)歷。如果是在企業(yè)或公司工作的人員，想轉(zhuǎn)入到職業(yè)院校做教師，必須先要進(jìn)行一定的理論知識(shí)的培訓(xùn)，具備了理論教授能力后才可以進(jìn)入職業(yè)院校。

2.對雙師型教師的培養(yǎng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。政府、企業(yè)、職業(yè)院校、師資培養(yǎng)院校按照制定的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)對雙師進(jìn)行考核、篩選、鑒定，只有考核合格的人才能進(jìn)入職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作。由于考核標(biāo)準(zhǔn)很高，被選中的教師是教師中的“精品”，這種規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保了雙師型教師隊(duì)伍的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，能熟練按規(guī)程對實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行操作，掌握勞動(dòng)教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)知識(shí)。從事理論教學(xué)的教師在進(jìn)入大學(xué)教學(xué)之前，必須在與所學(xué)專業(yè)相同的行業(yè)最少實(shí)習(xí)1年，通過實(shí)習(xí)了解企業(yè)的管理運(yùn)作、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、操作技能等。從事技能教學(xué)的師傅，在成為師傅前必須獲得師傅證書，要獲得師傅證書必須通過師傅考試，考試通過后才能開業(yè)。師傅考試報(bào)名有一定的條件：（1）要完成雙元學(xué)習(xí)的任務(wù)；（2）要有3～5年的工作經(jīng)驗(yàn)，或者在完成雙元學(xué)習(xí)后進(jìn)入到1年制的師傅學(xué)?；蛘?年制的技術(shù)學(xué)校工作2年。

3.考核內(nèi)容全面。德國的雙師型教師需要從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德三個(gè)方面進(jìn)行考核。專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，職業(yè)道德不是虛的，它從實(shí)踐中進(jìn)行考察，是需要接受各方面考評的。

德國職業(yè)教育教師要進(jìn)入職業(yè)院校成為教師必須經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：完成本科教育→研究生教育（獲得博士學(xué)位）→企業(yè)工作（5年以上）→理論知識(shí)培訓(xùn)→參加雙師考核→獲得職業(yè)教育教師資格。

（四）澳大利亞對職業(yè)院校雙師型教師勝任力要求

澳大利亞的職業(yè)教育采用TAFE（Technical And Further Education）模式，這種模式也是新型的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，學(xué)生80%的時(shí)間是在工作崗位上學(xué)習(xí)，教師要求具有很強(qiáng)的技術(shù)針對性和實(shí)踐應(yīng)用性。

1.職業(yè)資格要求。澳大利亞政府規(guī)定了職業(yè)資格的要求。聯(lián)邦政府發(fā)布了《澳大利亞資格框架》（AQF），對社會(huì)資格體系、類型作出了說明，規(guī)定了不同職業(yè)、崗位對應(yīng)的任職資格。資格證書包括證書、文憑和高級(jí)文憑三類，分為四級(jí)。一、二級(jí)是入門證書，可以從事初級(jí)工作。三級(jí)是較高級(jí)證書，可以從事中級(jí)管理者。四級(jí)可以從事經(jīng)理級(jí)別的管理。在四級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以獲得文憑和高級(jí)文憑證書，可以從事高級(jí)別的管理工作。凡是對技能要求比較高的工作崗位，在上崗前均應(yīng)有職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的獲得要從低級(jí)開始，通過相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，考取后應(yīng)有相關(guān)的工作經(jīng)歷才能申請更高級(jí)別的證書。[7]對大學(xué)本科以上畢業(yè)的學(xué)生，要求均應(yīng)取得技術(shù)與職業(yè)教育的相應(yīng)證書，先有證書才能就業(yè)。這樣做也有利于職業(yè)教育與普通教育之間的溝通。澳大利亞提供的職業(yè)教育和培訓(xùn)有三類途徑：（1）公有類，即由國家或州直接舉辦；（2）社團(tuán)類，由各類社團(tuán)組織舉辦；（3）私立類，由私立學(xué)校和企業(yè)組織在職培訓(xùn)。資格證的獲得是依據(jù)學(xué)分的多少頒發(fā)的，課程時(shí)間從12周～2年不等，根據(jù)學(xué)分的多少發(fā)給結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，短期的培訓(xùn)發(fā)學(xué)習(xí)證明。[8]職業(yè)院校教師必須獲得相應(yīng)的資格證才能上崗。

2.職業(yè)教育教師的要求。澳大利亞對職業(yè)教育的教師有明確的標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)歷要求。一般是本科以上學(xué)歷，在學(xué)校得到相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練。或者至少達(dá)到與所教授的課程同等水平的資格等級(jí)。（2）職教教師資格證書。澳大利亞職教教師資格證書是指“培訓(xùn)與鑒定”（Training and Assessment，簡稱TAA）四級(jí)資格證書，該證書的獲得需要具備教師授課的能力、對學(xué)生的技能進(jìn)行鑒定的能力等要求。（3）專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。TAFE學(xué)院的教師從大學(xué)或TAFE學(xué)院畢業(yè)后，至少有從事3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。[9]這樣做的目的在于確保教師具備基本的實(shí)踐能力和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也是作為教師應(yīng)先成為技術(shù)人員、有行業(yè)背景的要求。聘用的專職教師要參與相關(guān)的專業(yè)協(xié)會(huì)，目的是與行業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)了解專業(yè)知識(shí)和技能的最新進(jìn)展。專職教師每年都要有一定的時(shí)間到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，一般要求至少每周1天、每月幾天、每年有一段時(shí)間到專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐。在教師隊(duì)伍中，還有2/3比例的兼職教師。這些教師來自于企業(yè)、行業(yè)的第一線，可以將最新技術(shù)和技能傳授給學(xué)生。澳大利亞發(fā)布的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》中，“將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為畢業(yè)、勝任、成熟和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)階段，這四個(gè)階段對應(yīng)四個(gè)不同的專業(yè)等級(jí)：畢業(yè)教師（graduate teachers）、勝任教師（proficient teachers）、成熟教師（highly accomplished teachers）和領(lǐng)袖教師（leading teachers）。四個(gè)等級(jí)主要圍繞以下三項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域展開：（1）專業(yè)知識(shí)，即傳授什么知識(shí)的問題。教師必須清楚地知道學(xué)生的需求，要選擇那些內(nèi)容讓學(xué)生掌握。（2）專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，即教師如何教的知識(shí)，教師要掌握有效教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、反饋。（3）專業(yè)投入，即教師要教好的努力程度。教師要保持對專業(yè)的學(xué)習(xí)與反思，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，形成優(yōu)秀的組織。”[10]

從澳大利亞對職業(yè)教師的要求看，教師的勝任力主要體現(xiàn)在職業(yè)技能的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)歷和職稱并不是最重要的，關(guān)鍵還在于是否具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和鑒定的能力，能否保持與技術(shù)進(jìn)步的同步發(fā)展，成為能自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人。即使具有博士學(xué)位的申請者，入職的條件也是不變的。這樣做，能確保教師有能力傳授學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用知識(shí)，能對學(xué)生的職業(yè)技能做出較好的鑒定。

要取得職業(yè)教師資格，要經(jīng)過以下的過程：完成本科教育→通過資格證書考試→行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（3～5年）→應(yīng)聘入職→參加行業(yè)協(xié)會(huì)。

二、英、美、德、澳四國提升雙師型教師勝任力的共性特征

從英、美、德、澳四國對職業(yè)院校教師的要求看，盡管每個(gè)國家都有自己的要求，但從職業(yè)教育的特點(diǎn)來看，要保證雙師型教師的勝任力，還是有很多共性的特點(diǎn)。

（一）規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制和職前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

英、美、德、澳四國對職業(yè)院校教師在準(zhǔn)入機(jī)制上要求嚴(yán)格，英、美、澳對實(shí)踐型教師要求有本科以上學(xué)歷，具有學(xué)士以上學(xué)位，對理論型教師一般要求具有碩士（更多是要求博士）以上學(xué)歷，德國要求博士學(xué)位。

在成為職業(yè)院校教師前，英、美、澳要求其擁有教師職業(yè)資格證書。

職業(yè)院校教師上崗前應(yīng)具備一定時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷。英、美、德、澳對職業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)間要求不同，一般在兩年以上，有的需要5年的職業(yè)工作經(jīng)歷，如德國、澳大利亞。學(xué)校在招聘教師時(shí)，非?？粗亟處煷饲暗墓ぷ鹘?jīng)歷，這種經(jīng)歷應(yīng)與教師任教的學(xué)科有很大的關(guān)系。如要成為護(hù)士專業(yè)教師，必須有從事護(hù)士工作兩年以上的經(jīng)驗(yàn)。英、美、德、澳都對教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出了規(guī)定，甚至要求有相應(yīng)的資格證書或教師以外的職稱，在相關(guān)崗位從事過與教學(xué)內(nèi)容或研究、技術(shù)相關(guān)的業(yè)務(wù)，或是該行業(yè)、領(lǐng)域的行家或?qū)＜摇?/p>

（二）標(biāo)準(zhǔn)的師資培訓(xùn)模式

英、美、德、澳四國對職業(yè)院校師資培訓(xùn)非常重視，教師都要求進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，要求教師掌握兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教育學(xué)方面的知識(shí)。包括職業(yè)教育學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)；（2）專業(yè)技能訓(xùn)練。教師要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

師資培養(yǎng)分階段進(jìn)行。澳大利亞分為兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)，師資培養(yǎng)包括職前和職后培養(yǎng)。職前培養(yǎng)包括在校的學(xué)歷學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷和學(xué)位證書，畢業(yè)前要經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)），只有通過實(shí)踐的考核后，才能聘為職業(yè)教育教師。在實(shí)踐教學(xué)方面，英、美、德、澳是通過參加技能培訓(xùn)的方式作為教學(xué)實(shí)踐的要求；英、美、澳是采取先考教師資格證，再去企業(yè)從事相關(guān)工作后再回到教師崗位。職前和職后培養(yǎng)需要三方合作，即大學(xué)負(fù)責(zé)專業(yè)的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校（入職的學(xué)校）負(fù)責(zé)教師教學(xué)能力的提升。有的國家分階段進(jìn)行，如英國分為三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)，包括職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高三個(gè)階段，通過三方合作培養(yǎng)推進(jìn)教師培養(yǎng)的社會(huì)化。

（三）教師理論知識(shí)與技能訓(xùn)練要求的“雙重”結(jié)合

對學(xué)生能力的培養(yǎng)采取“兩支隊(duì)伍”結(jié)合的模式，以德國最為典型。理論知識(shí)以專職教師為主，技能訓(xùn)練以兼職教師為主。對兼職教師實(shí)行任期制管理，兼職教師與學(xué)校簽訂短期合同，學(xué)校根據(jù)經(jīng)費(fèi)狀況和兼職教師的教學(xué)情況每年簽訂合同。兼職教師主要來自企業(yè)、行業(yè)，一般約占總教師人數(shù)的三分之一，且兼職教師有不斷增加的趨勢。

英、美、德、澳對教師要求應(yīng)具備理論教學(xué)和技能教學(xué)的能力。在校的專任教師主要是理論教學(xué)為主，平時(shí)要求到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解企業(yè)的需求、對崗位的要求和技能的要求，把企業(yè)最新要求的知識(shí)、技能和能力基本掌握，在講授理論知識(shí)時(shí)，也必須有技能的相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解企業(yè)的用人需求、要求和目標(biāo)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

（四）具有較好的激勵(lì)機(jī)制和隊(duì)伍的穩(wěn)定性

英、美、德、澳較為重視職業(yè)教育，職業(yè)院校教師與從事普通教育的教師一樣受人尊重，從事職業(yè)教育的雙師型教師在工資、福利等待遇上較好，甚至要高于公務(wù)員和大學(xué)教師。正是因?yàn)榇龈?、福利好，雙師型教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定，具有較高的社會(huì)地位。由于職業(yè)教育雙師型教師身份和公務(wù)員等同，和公務(wù)員一樣具有同樣的法律地位，教師晉升后待遇提高較快，原則上每年的工資都會(huì)提高。由于雙師型教師待遇高、地位高、威望高，教師職業(yè)相對穩(wěn)定，這對職業(yè)院校來說是非常重要的，雙師型教師是培養(yǎng)學(xué)生能力重要的隊(duì)伍，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、英、美、德、澳職業(yè)院校雙師型教師勝任力價(jià)值取向

根據(jù)對職業(yè)教育教師要求的不同，以及對職業(yè)教師勝任力評價(jià)取向的偏向，英、美、德、澳職業(yè)院校雙師型教師勝任力價(jià)值取向歸結(jié)起來大致有三種：以德國、澳大利亞為代表的以技能為本的價(jià)值取向，以美國為代表的以素質(zhì)為本的價(jià)值取向和以英國為代表的兩者兼有的混合取向。

（一）技能為本的勝任力取向

德國的雙師型教師主要體現(xiàn)的是以技能為本，教師的培養(yǎng)方式有三種：普通培養(yǎng)、間接培養(yǎng)和直接培養(yǎng)，這三種方式主要為了獲得教師技能和職業(yè)技能，它們的培養(yǎng)方式有三種：（1）普通培養(yǎng)方式。大學(xué)教育（4～5年）（學(xué)習(xí)職業(yè)教育主修專業(yè)，選修一門輔修專業(yè)，參加職業(yè)學(xué)校教師國家考試，通過后轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)）→教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年（主要學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等，學(xué)習(xí)結(jié)束參加職業(yè)學(xué)校教師國家考試）→兩次國家考試合格，獲得職業(yè)教育教師資格；（2）間接培養(yǎng)方式。高級(jí)專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)→企業(yè)工作2年以上→綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)（主要學(xué)習(xí)教育類課程）→兩次國家考試合格，獲得職業(yè)教育教師資格；（3）直接培養(yǎng)方式。綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)→兩次國家考試合格，獲得職業(yè)教育教師資格。

德國職業(yè)教育由于重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，對教師的培養(yǎng)主要側(cè)重于教師技能的培養(yǎng)，一般要求教師有5年以上的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的生產(chǎn)流程非常熟悉。在職業(yè)教育方法上主要采用行動(dòng)導(dǎo)向法，以工作過程作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。德國職業(yè)教育教師主要是通過普通培養(yǎng)模式和間接培養(yǎng)模式選拔教師。近年來，由于職業(yè)教育教師短缺，通過直接培養(yǎng)模式的教師也進(jìn)入到職業(yè)教育中。

澳大利亞通過聯(lián)邦政府、地方政府、州政府共同對職業(yè)教育制定標(biāo)準(zhǔn)，工業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)包（每3年進(jìn)行更新），根據(jù)認(rèn)定的關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，學(xué)生獲得學(xué)以致用的動(dòng)手操作能力，這反過來要求教師具有項(xiàng)目化、案例式、模擬式等教學(xué)能力。早在20世紀(jì)末，澳大利亞就對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)協(xié)調(diào)關(guān)系能力等，并由此制定了職業(yè)教師準(zhǔn)入制度和聘用標(biāo)準(zhǔn)，教師按培訓(xùn)包培訓(xùn)，教師上崗前必須獲得培訓(xùn)行業(yè)的四級(jí)證書，從而區(qū)分出合格教師和優(yōu)秀教師。

綜上所述，德國職業(yè)教育的勝任力標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)人員（大學(xué)教育并通過專業(yè)能力考試），無犯罪記錄，教育學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，通過德國商會(huì)的IHK考試（筆試和口試），良好的職業(yè)道德，創(chuàng)新能力等；按澳大利亞職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包的要求，教師的能力被分成“8個(gè)能力模塊，55個(gè)能力單元”，獲得職業(yè)教師資格后，須有3～5年從事本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需有相應(yīng)的行業(yè)背景知識(shí)，經(jīng)過上崗培訓(xùn)和在職進(jìn)修幫助教師勝任工作。

（二）素質(zhì)為本的勝任力取向

美國影響較大的是能力本位的教師勝任力取向。以能力本位教師教育（CBTE）的教師教育方式主要關(guān)注的是教師做事的能力。Hay McBer（哈依·麥克伯）認(rèn)為，高績效教師的勝任力模型包括專業(yè)化（挑戰(zhàn)與支持、信心、創(chuàng)造信任感、尊敬他人）、領(lǐng)導(dǎo)（靈活性、擁有負(fù)責(zé)任的朋友、管理學(xué)生、學(xué)習(xí)熱情）、思維（分析性、概念性）、計(jì)劃并設(shè)定期望（向上動(dòng)力、信息搜尋、主動(dòng)性）、與他人關(guān)系（影響力、團(tuán)隊(duì)精神、理解他人）。[11]該模型關(guān)注影響教師績效的因素，從影響績效的結(jié)果反推教師需要的勝任力。Hay McBer（黑麥博顧問公司）公司于1996年出版了分級(jí)素質(zhì)詞典，根據(jù)勝任的素質(zhì)進(jìn)行分級(jí)，認(rèn)為人的素質(zhì)包括通用核心素質(zhì)（共有18個(gè)素質(zhì)）、補(bǔ)充及個(gè)性化通用素質(zhì)和可能出現(xiàn)的素質(zhì)，這是把勝任力素質(zhì)進(jìn)行分級(jí)，認(rèn)為不同崗位的人在勝任力素質(zhì)方面有級(jí)別的差異。

除了教師的自身素質(zhì)以外，教師的勝任力還受到環(huán)境的影響。因此，有的研究者把影響教師勝任力素質(zhì)的外部因素也囊括進(jìn)來，如Charlotte Danielson（夏洛特·丹尼森，1996）等人提出教師勝任力模型的4個(gè)維度：計(jì)劃與準(zhǔn)備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)、專業(yè)責(zé)任感。[12]這種模型的構(gòu)建糅合了對教師的個(gè)人要求與環(huán)境因素，把兩者很好地進(jìn)行了結(jié)合。

重視環(huán)境影響的還有Bisschoff T.（比斯考夫）and Grobler B.（戈?duì)柌紶枺?998），他們運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任力特征包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)承諾、紀(jì)律、教師的教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、教師的合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素探索，最后提出了2因素模型：教育勝任力和協(xié)作勝任力。[13]

盡管研究者構(gòu)建的勝任力模型不同，但一般都是基于素質(zhì)為本的勝任力取向，對不同的崗位來說，由于素質(zhì)要求不同，對素質(zhì)的分解也會(huì)發(fā)生變化，如美國管理協(xié)會(huì)于1970年通過抽取1 800名管理者，得出績平者的勝任力包括一般的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我意向、社會(huì)角色和與工作有關(guān)的技能?？儍?yōu)者重要的勝任力包括專業(yè)知識(shí)、心智成熟、企業(yè)家成熟度、人際間成熟度、在職成熟度。[14]這種勝任力模型除了關(guān)注知識(shí)，主要關(guān)注人的素質(zhì)，從成熟度來看待人的勝任力素質(zhì)。

（三）技能和素質(zhì)并重的勝任力取向

英國對雙師型教師既看重教師的技能要求，也重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)。在1986年，英國政府委托管理認(rèn)證機(jī)構(gòu)MCI（Management Charter Initiative）對經(jīng)理人的績效提高進(jìn)行研究，MCI在對大量的雇員、經(jīng)理人研究的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)功能分析法，對職業(yè)單元進(jìn)行模塊描述，提出了高層、中層、一線管理和主管應(yīng)達(dá)到的績效標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)就是后來的英國國家職業(yè)資格體系（NVQ），該研究包括四個(gè)方面的內(nèi)容：建立行業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)；整合塊行業(yè)職業(yè)勝任力模型；建立國家職業(yè)資格數(shù)據(jù)庫；測評和培訓(xùn)職業(yè)勝任特征。NVQ證書標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)部分：等級(jí)、單元、元素、知識(shí)與理解、相關(guān)工作勝任特征。NVQ職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)最基本的要求、最低要求，是通用勝任力模型。該模型以勝任特征為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)，以證書質(zhì)量管理為生命，主要測量一個(gè)人能做什么，是為幫助勞動(dòng)者設(shè)計(jì)的，它可以認(rèn)證勞動(dòng)者的水平，開發(fā)勞動(dòng)者的工作能力。該證書面向不同年齡、不同層次的人員，覆蓋90%以上的工作崗位。

四、英、美、德、澳職業(yè)院校雙師型教師勝任特征比較

英、美、德、澳對職業(yè)院校雙師型教師的勝任力要求在很多地方有相似之處，只不過有的在某些方面要求高一些，有的要求低一些?？傮w來說，對職業(yè)院校雙師型教師注重能力導(dǎo)向，注重教師個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)和個(gè)性，認(rèn)為教師勝任力可以區(qū)分績平者和績優(yōu)者。美國于1967年開始倡導(dǎo)“能力本位”的教師教育，逐漸發(fā)展為能力本位的職業(yè)教育，這符合行為主義學(xué)派的主張，認(rèn)為通過工作任務(wù)分析，識(shí)別出優(yōu)秀教師的勝任力，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師勝任特征開展培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的素質(zhì)和勝任力；英國政府于20世紀(jì)80年代提出要以教師的績效管理——發(fā)展性教師評價(jià)制度（PDAS）幫助教師改善行為，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，[15]這主要是受以喬姆斯基（Chomsky）為代表的認(rèn)知學(xué)派的影響，該學(xué)派認(rèn)為，語言是各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，人們通過教育，獲得知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知技能，在整合知識(shí)、能力、情感、行為等方面適應(yīng)環(huán)境，通過協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)獲得的一般性能力；德國采用“雙元制”模式，這與知識(shí)結(jié)構(gòu)理論相契合，該理論認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)知識(shí)還應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合起來才能較為完整，不同的職業(yè)活動(dòng)只有與工作崗位相結(jié)合，才會(huì)更有意義；澳大利亞提倡教師的通用能力，這與以斯賓塞（Lyle M.Spencer）為代表的通用性學(xué)派相類似，該學(xué)派認(rèn)為，勝任力有一定的穩(wěn)定性，與工作績效相連，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)、技能五種類型，這些是識(shí)別績優(yōu)者的能力特征。[16]這些不同的勝任特征，主要都是圍繞著教師的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與人際關(guān)系的處理等進(jìn)行建立模型的。英、美、德、澳四國對職業(yè)院校教師勝任力要求主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德和教師技能等方面。

（一）專業(yè)知識(shí)

雙師型教師的專業(yè)知識(shí)從其任職資格和條件來看，對教師的專業(yè)知識(shí)要求較高，除了接受正規(guī)的大學(xué)學(xué)習(xí)以外，還需要通過國家考試或國家承認(rèn)的專業(yè)考試，考試內(nèi)容主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)方面，一般要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法、教育法律法規(guī)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)是成為合格教師必須應(yīng)具備的知識(shí)，也是教師完成教育教學(xué)任務(wù)必須具備的相關(guān)知識(shí)，它既包括理論知識(shí)，也包括實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)入教師隊(duì)伍以后，還必須每年參加培訓(xùn)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，促使教師學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力的形成。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能主要來自于工作實(shí)踐，主要是從工作實(shí)踐中獲得的。職業(yè)技能是教師指導(dǎo)學(xué)生所需要的技術(shù)和能力，一般能通過考試考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行測量和評價(jià)。職業(yè)技能需要教師有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，了解和掌握整個(gè)生產(chǎn)過程，能勝任崗位，并了解市場的需要。教師的企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有助于教師及時(shí)變革教學(xué)內(nèi)容、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能把實(shí)踐操作技能示范給學(xué)生。一般來說，教師的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、教育教學(xué)技能和實(shí)踐技能。國外職業(yè)院校雙師型教師的職業(yè)技能一般來自于從事教師前的企業(yè)工作經(jīng)歷以及教師工作后的技能培訓(xùn)。職業(yè)技能一般包括熟悉行業(yè)企業(yè)環(huán)境和工作流程、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力等。

（三）職業(yè)道德

職業(yè)道德是對教師的行為的要求和道德義務(wù)，是對教師的自律和規(guī)范，它包括教師的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)理想和職業(yè)榮譽(yù)等，表現(xiàn)了教師的進(jìn)取意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、職業(yè)道德與素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，它會(huì)促進(jìn)教師的工作動(dòng)力，調(diào)節(jié)教師的行為，形成榜樣示范作用，增強(qiáng)教師教育的有效性、吸引力。英、美、德、澳四國對雙師型教師的職業(yè)道德要求主要來自于法律、行業(yè)要求，并且要進(jìn)行真實(shí)考察，落實(shí)到具體的行為、工作中，一旦觸犯道德底線，將一票否決，甚至清出教師隊(duì)伍。

（四）教師技能

教師技能是作為教師的職業(yè)要求，是教師了解教育規(guī)律、運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的能力。英、美、德、澳四國對教師的勝任力要求，包括課程建設(shè)和開發(fā)能力、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、科研及其成果的轉(zhuǎn)化能力等。此外，教師還應(yīng)具有組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、邏輯推理能力、社會(huì)服務(wù)能力等。

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