福建省廈門市都市港灣幼兒園 俞莉

區(qū)域游戲材料適宜性系列研討

福建省廈門市都市港灣幼兒園 俞莉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，在把握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點時一定要珍視游戲的獨特價值，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境和材料，最大限度地滿足與支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。同時《指南》還明確指出要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。為此，我們針對“如何提供適宜的區(qū)域游戲材料，來滿足兒童個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展”開展了一系列的教研活動，經(jīng)歷了問題與對策的輪回，我們收獲了一些心得。

教研過程

一、明確區(qū)域活動價值的新視角

本著先學(xué)習(xí)后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區(qū)域游戲的價值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉：區(qū)域游戲的價值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設(shè)，也沒什么價值。

榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。

捷：應(yīng)該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發(fā)展。

佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應(yīng)鼓勵幼兒為游戲做計劃和做材料準(zhǔn)備。

園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來決定。

階段總結(jié)

通過研討與學(xué)習(xí)，我們對區(qū)域活動的價值以及材料提供形成了以下共識：1.區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動能回歸本質(zhì)的重要途徑。3.教師應(yīng)基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。4.強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經(jīng)驗才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識問題找策略

在明確區(qū)域游戲的價值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。

研討片段

華：我認(rèn)為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的，教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。

蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。

招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

珊：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

副園長：大家的問題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應(yīng)該如何調(diào)整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

媛：我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，將材料與環(huán)境相結(jié)合，這樣能吸引幼兒參與。

彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數(shù)。

莉：中一班的釣魚游戲，老師設(shè)計了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進(jìn)行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。

捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。

階段總結(jié)

通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗的借鑒，教師們收獲了有效的策略：1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區(qū)域與靈動區(qū)域的有機結(jié)合。3.低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀察支持相輔相成。4.鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華

隨著教研活動的深入，區(qū)域活動中一個個精彩的時刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個個精彩案例應(yīng)時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討——集中分享的方式，引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調(diào)整材料滿足了不同幼兒個性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上騎腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發(fā)展。

靜：學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索，教師觀察幼兒的行為進(jìn)行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據(jù)觀察調(diào)整和推進(jìn)材料，幼兒經(jīng)驗得到提升。

階段總結(jié)

精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識。教師們認(rèn)為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動態(tài)的，以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設(shè)計規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在與游戲材料的互動中應(yīng)充滿探索和發(fā)展。

教研感悟

首先，在這一系列的教研中，教師們的“主人翁”意識被調(diào)動了起來，并能緊扣研討主題對幼兒的行為進(jìn)行觀察與解讀，以順應(yīng)、支持幼兒的發(fā)展需求為原點去考慮如何提供游戲材料。其次，教師們對區(qū)域游戲材料投放的適宜性原則了然于心，如：材料是否具有催生兒童自主探索的可操作性和趣味性；材料是否考慮兒童的現(xiàn)有水平，并允許兒童在不同層次下進(jìn)行經(jīng)驗提升；材料是否可以促進(jìn)兒童個別化發(fā)展。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域游戲材料的提供是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁，投放適宜的材料促幼兒個性化發(fā)展關(guān)鍵在于教師的觀察與支持。前路漫漫，我們將在《指南》的引領(lǐng)下進(jìn)一步地觀察與支持幼兒的游戲，把握好不同幼兒的興趣需求；進(jìn)一步探究如何以材料提供為支架，幫助不同能力水平的幼兒滿足游戲愿望，富有個性地發(fā)展。