張 健

筆者曾應(yīng)邀到基層的一所新升格的高職院校講課，一位領(lǐng)導(dǎo)介紹了學(xué)校的科研情況，他提到市紀(jì)委“兩學(xué)一做”回頭看對學(xué)校工作進(jìn)行檢查，認(rèn)為科研獎(jiǎng)勵(lì)不規(guī)范，應(yīng)當(dāng)整改和退回科研獎(jiǎng)勵(lì)的錢。這的確讓人為之驚愕、甚至憤然。什么叫規(guī)范，學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)制度明文規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，難道還不規(guī)范嗎？耿耿不平之氣，胸中塊壘之悶，令人感到不吐不快。

教育科研獎(jiǎng)勵(lì)即對學(xué)校教育、教學(xué)和技術(shù)研發(fā)等成果給予必要的貨幣補(bǔ)貼和鼓勵(lì)的一種手段。（1）從應(yīng)得正義角度來看，教師是從事教育教學(xué)工作的社會角色，其本職工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，科研工作是他們在教育教學(xué)工作之外的勞動付出，既然是勞動付出，且為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，進(jìn)行一點(diǎn)必要的獎(jiǎng)勵(lì)，對他們的勞動給予肯定激勵(lì)有何不妥？（2）從中央對科研經(jīng)費(fèi)管理的政策動向看，已在逐步放松、矯正和調(diào)適一段時(shí)間以來科研經(jīng)費(fèi)管得過多、過分、過死的傾向，科研獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)然也應(yīng)隸屬其中。在這樣政策動向的背景下，依然有人對科研獎(jiǎng)勵(lì)“痛下殺手”，是不是太沒眼力見和過分了呢？（3）科研獎(jiǎng)勵(lì)是各級各類學(xué)校通行的、共性的做法。既為通行共性的做法，就有存在的理由或者說合理性、必要性，為什么非要整之改之、必欲除之，而彰顯其監(jiān)督有力、整改到位的業(yè)績呢？（4）從這所學(xué)校的現(xiàn)狀看，是一所剛升格的學(xué)校，科研基礎(chǔ)、實(shí)力十分薄弱，教師的科研積極性也不高，在這種情況下，尤其需要借助外部激勵(lì)手段促一把、拉一下、擊一掌，以克服科研啟動時(shí)最大的靜摩擦。（5）從學(xué)校發(fā)展角度看，科研興校是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，也是學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵靠提高質(zhì)量，而提高質(zhì)量并不是空喊口號所能奏效。說到底，還是要靠科研提高人的能力和素養(yǎng)，然后才能將教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量提上去。如果我們的整改，只是把科研擠兌出局，把科研打壓下去，試問還怎么實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的內(nèi)涵發(fā)展呢？（6）從教師成長角度看，教師的專業(yè)成長依賴于教學(xué)、科研和寫作，是這三者的有機(jī)整合成全的。教是研的前提和基礎(chǔ)，研是教的總結(jié)和提高，而寫是教和研的概括和升華?，F(xiàn)在若把“研”這個(gè)中間環(huán)節(jié)拿掉，則“教”無由提高，“寫”無由支撐，教師專業(yè)成長的完整鏈路被肢解、割裂，成為缺環(huán)和斷鏈，還怎么鏈接發(fā)展，助力成長呢？再者，教師的成長都是經(jīng)科研由經(jīng)驗(yàn)走向理性的。沒有科研，教師只能在經(jīng)驗(yàn)的泥淖中越陷越深，在經(jīng)驗(yàn)的磨道上原地折騰。欲突破經(jīng)驗(yàn)的局囿，只有通過強(qiáng)化科研，上升到方法和理性層面，進(jìn)入到藝術(shù)和智慧境界，教師才能實(shí)現(xiàn)完美成長。

對于職業(yè)教育發(fā)展來說，科研獎(jiǎng)勵(lì)沒商量。就像樹木的成長離不開陽光的照耀和水分的滋養(yǎng)一樣。但如何獎(jiǎng)勵(lì)卻可以商量，并有所講究。

1.額度上，由少到多。獎(jiǎng)勵(lì)額度的多少，是要根據(jù)學(xué)校的條件和資源狀況決定的。筆者的觀點(diǎn)是，不要一下把標(biāo)準(zhǔn)訂得太高，一步到位；“胃口”吊起來了，想再往回找補(bǔ)就難了?？梢韵壬僖稽c(diǎn)，然后再逐步增加。這樣，讓教師感到學(xué)校對科研的重視和投入是不斷加大的，教師的獲得感不斷增強(qiáng)，也就沒理由疏離科研、拒絕科研了。

2.幅度上，由寬到窄。幅度，這里是指所獎(jiǎng)勵(lì)成果的面。開始的時(shí)候，教師的研究水平和能力較弱，獎(jiǎng)勵(lì)的成果范圍可以放寬一點(diǎn)。比如，只要是在有CN刊號上發(fā)表的文章都可以納入獎(jiǎng)勵(lì)范圍。這樣，教師會覺得自己經(jīng)過努力也能做到，就會激勵(lì)他們投入到科研行列中來。如果一上來就把獎(jiǎng)勵(lì)成果的標(biāo)準(zhǔn)（主要指期刊檔次）訂得太高、面太窄，教師就會掂量自己能力不及而放棄參與。但三五年后，當(dāng)教師的科研水平和能力有了一定的提升，就應(yīng)該收窄獎(jiǎng)勵(lì)的面或范圍，提升獎(jiǎng)勵(lì)期刊的檔次，對于一般期刊發(fā)表的文章可以少獎(jiǎng)勵(lì)甚至取消獎(jiǎng)勵(lì)。

3.效度上，要有價(jià)值負(fù)載。價(jià)值負(fù)載，通俗地講就是要值得獎(jiǎng)、獎(jiǎng)有所值。（1）體現(xiàn)在高質(zhì)量的成果要與低質(zhì)量的成果拉開獎(jiǎng)勵(lì)檔次，“吊”起人們的胃口，形成價(jià)值導(dǎo)向和激勵(lì)效應(yīng)，以鼓勵(lì)人們沖擊高端成果，提升科研水平。（2）價(jià)值負(fù)載還要反對平均主義、撒“胡椒面”。比如，有的學(xué)校為了鼓勵(lì)科研競爭，可能還要獎(jiǎng)勵(lì)年度最佳科研團(tuán)隊(duì)，這就涉及到獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的二次分配問題。有的二級部門為了圖省事，就平均分配，這樣，往往會挫傷成果多的科研骨干的積極性。正確的做法是應(yīng)當(dāng)能者多獎(jiǎng)、庸者少獎(jiǎng)，獎(jiǎng)優(yōu)獎(jiǎng)能、拉開差距。如此，才能形成公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使大家心服氣順地投入科研，形成良性循環(huán)。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授）