張香來

2010年，江蘇省提出了“科研興教”，要求“完善省、市、縣、校四級教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)，強化教師的科研意識，不斷提高教學(xué)科研能力”。[1]2017年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，要求“深化科研體制改革，堅持以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)”。[2]可見，對教師而言參與教研活動是其工作的重要部分?！把芯?，讓教師贏得專業(yè)話語權(quán)，收獲學(xué)術(shù)自信，體驗到創(chuàng)新的幸福感?！盵3]

近年來，職業(yè)學(xué)校的教研工作，一方面，是取得了長足進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批名師大咖；另一方面，還有很多“難題”需要破解。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面

（一）難：職業(yè)學(xué)校教研活動開展有了政策支持，但更需學(xué)校重視

近年來，職業(yè)教育得到了黨和政府的高度重視，得到了用人單位的廣泛認(rèn)可。一方面，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供了人力資源；另一方面，政策扶持和社會需求成了職業(yè)教育大發(fā)展的“陽光雨露和煦春風(fēng)”。社會大環(huán)境不斷向好，可是要推動和落實教研工作，還要做到“家和萬事興”。

（二）解：領(lǐng)導(dǎo)重視是推動和落實教研工作的第一要務(wù)

“領(lǐng)導(dǎo)就是影響他人實現(xiàn)目標(biāo)的能力和過程”。[4]職業(yè)學(xué)校的教研工作能不能做好，取決于主要領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。領(lǐng)導(dǎo)重視，教研工作就能得到推動和落實；領(lǐng)導(dǎo)輕視，教研工作就會流于形式。到底要不要開展教研活動、如何開展教研活動是個問題，職業(yè)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)有沒有認(rèn)真思考、有沒有充分重視同樣是個問題。

1.“重視”不是主觀臆斷，而是廣開言路全面調(diào)研。決策固然需要決斷，需要勇氣，但不能主觀臆斷。好的統(tǒng)帥能夠運籌帷幄決勝千里，以最小的代價獲取成功。不好的統(tǒng)帥好勇斗狠，呈匹夫之勇。即便勇猛如項羽，也難逃失敗的結(jié)局。沒有做全面的調(diào)研就草率做決定，只能是欲速則不達(dá)。魯莽的決策會損兵折將，難以實現(xiàn)預(yù)定目的。近年來，以教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新大賽為代表的各類競賽奪人眼球。那些取得佳績的學(xué)校，都是在賽前做足了功課，進(jìn)行了團(tuán)隊協(xié)作和專業(yè)包裝?？總€別教師單打獨斗闖天下，結(jié)果只能是一敗涂地。

對學(xué)校而言，教研工作是最基礎(chǔ)的工作。重視教研工作就是對廣大教師負(fù)責(zé)，對廣大學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。如果領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)為自己無所不能，就要在決策之前做全面深入的調(diào)研，廣泛聽取師生的意見。鑒于領(lǐng)導(dǎo)的身份地位，聽到虛情假意的奉承容易，聽到真話和異議很難。這就要求調(diào)研的行為是主動的，態(tài)度是誠懇的，渠道是廣泛的。

2.“重視”不能自相矛盾，要有科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計。這就體現(xiàn)在對教研工作的中長期規(guī)劃上，要從全局、長遠(yuǎn)的視角對教研工作提出明確要求，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際情況和專業(yè)特色，制訂切實可行的長期目標(biāo)和階段目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校的工作千頭萬緒，很多職業(yè)學(xué)校有數(shù)千名在校生，涉足中等職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育、各類專業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域。如果學(xué)校把主要精力用于繁雜事務(wù)，因而忽視了教研工作，那教研工作只能是“花自飄零水自流”。毋庸諱言，不少職業(yè)學(xué)校的教研工作已經(jīng)淪為擺設(shè)，只是在上級檢查時做做裝飾而已。

如何能夠在“亂花漸欲迷人眼”的境地中緊盯教育教學(xué)這個生命線，如何能夠做到“任爾東南西北風(fēng)，咬定教研不放松”呢？——制度保障必不可少。只有教研工作制度化，才能避免教研工作邊緣化；只有教研工作制度化，才能避免教研工作隨意化；只有教研工作制度化，才有實現(xiàn)教研工作常態(tài)化。制度建設(shè)屬于頂層設(shè)計，即便授權(quán)職能部門制訂，也應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)布。想想看，由下級或同級部門制定的規(guī)范，又能有多大的執(zhí)行力呢？

3.“重視”不能口是心非，要有實際行動。無論哪位校領(lǐng)導(dǎo)，都不至于公開反對教研活動。然而，口是心非、自相矛盾的做法屢見不鮮。例如，把教研活動安排在“課后”，與學(xué)校的其他活動“同步”；對教師外出培訓(xùn)和參與校際教研活動設(shè)置障礙……。長此以往，教師就能領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的“心意”，產(chǎn)生畏難情緒，喪失參與教研活動的熱情。

“重視”要落實在行動上，教研活動需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的參與和力挺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不必是教學(xué)領(lǐng)域的專家，可以是管理領(lǐng)域的行家。漢高祖不善將兵而善將將，知人善任得天下。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在百忙中現(xiàn)身教研現(xiàn)場，就是對教研工作最大的支持。不僅如此，有些領(lǐng)導(dǎo)也是教學(xué)專家。他們外出學(xué)習(xí)交流的機會多，眼界開闊，能夠起到垂范引領(lǐng)的作用。

口惠而實不至，則行而不遠(yuǎn)，真金白銀的投入必不可少。問題在于，很多學(xué)校把資金投入在對成果的獎勵上，卻忽視了孕育成果的過程。個別人取得了成績，得到了重獎；“沉默的大多數(shù)”覺得事不關(guān)己，冷眼旁觀。如果學(xué)校能夠把資金更多地投入教科研團(tuán)隊，必定能調(diào)動更多教師參與教科研的積極性，結(jié)出更豐碩的教科研成果。萬紫千紅才是春天，群星璀璨才是輝煌。

4.“重視”不能攬功推過，要有利于調(diào)動參與者的積極性。領(lǐng)導(dǎo)，具有先天的話語權(quán)。你是不是見過這樣的會議——領(lǐng)導(dǎo)先是對自己的辛苦與功勞做一番炫耀，接下來就對沒有話語權(quán)的大多數(shù)人進(jìn)行批評和譏諷。領(lǐng)導(dǎo)常常忘記自己的成功是基于有利的身份地位，忘記自己的成功是基于很多人的支持。習(xí)慣了被恭維之后，就覺得自己是鶴立雞群。工作有什么不足，就推得一干二凈，弄不好還要罵娘。這般攬功推過，就會脫離群眾，讓人敬而遠(yuǎn)之。

好的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該推功攬過，體恤下情。“推功”就是要調(diào)動參與者的積極性，讓大家分享成功的喜悅；“攬過”就是勇于擔(dān)當(dāng)失敗的責(zé)任，讓大家敢于開拓創(chuàng)新。如果領(lǐng)導(dǎo)不是站在最前沿，那和影片里的拿槍指著士兵往前沖的丑陋又怯懦的敵酋又有什么區(qū)別呢？如果領(lǐng)導(dǎo)沖在最前面，他才知道前面有哪些困難，才知道戰(zhàn)士真正需要的是什么。

二、部門協(xié)作機制方面

（一）難：教研活動與其他工作的沖突

教研工作是學(xué)校工作的有機組成部分，離開了相關(guān)部門的支持就舉步維艱。職業(yè)學(xué)校教研的對象可以是教師，可以是學(xué)生，可以是教學(xué)活動，可以是實習(xí)實訓(xùn)，可以是各類競賽，可以是校企合作……，這就涉及到多個部門。試想，由教科室牽頭的教研工作會議上沒有各系部領(lǐng)導(dǎo)的列席，沒有教務(wù)處、學(xué)生處、實訓(xùn)處等部門領(lǐng)導(dǎo)的列席，結(jié)果會怎樣？試想，教研活動與各部門的活動相互沖突，結(jié)果會怎樣？即便沒有沖突，離開了各部門的支持，教研活動又能走多遠(yuǎn)呢？

（二）解：加強部門協(xié)調(diào)，推動和落實教研活動

部門之間，不僅有分工，還要有合作。很多學(xué)校都在嘗試“無界化管理”，就是要打通“任督二脈”，發(fā)揮整體優(yōu)勢。部門協(xié)調(diào)就是要打破條條塊塊的藩籬，從全局的角度考慮教研工作的意義。各部門不但要積極配合，而且要深度參與教研活動。部門領(lǐng)導(dǎo)是各自領(lǐng)域的專家，在參與教研活動時要放下身段，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

要實現(xiàn)部門協(xié)調(diào)，僅靠自覺自愿恐怕不夠。學(xué)校層面要對教研活動做統(tǒng)一部署，真正做到常態(tài)化、制度化。這樣，才可以避免不必要的沖突，才足以引起各部門的重視。此外，學(xué)校還可以借助“教學(xué)開放周”等各種活動，來加強部門之間的合作與交流，化內(nèi)耗為合力。

三、教研團(tuán)隊建設(shè)方面

（一）難：優(yōu)秀個體眾多，優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊缺少

職業(yè)學(xué)校臥虎藏龍，聚集了多個專業(yè)的行家里手。就拿盱眙中等職業(yè)學(xué)校來說，這里聚集了很多高學(xué)歷的教師、高級職稱教師和“雙師型”教師；聚集了注冊會計師、江蘇省名廚和各專業(yè)的高級技師；聚集了眾多在省級教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新大賽中摘金奪銀的教師……。然而，唐吉可德時代已經(jīng)一去不復(fù)返，個人英雄主義注定要被團(tuán)隊協(xié)作取代。團(tuán)隊協(xié)作是社會化大生產(chǎn)的必然選擇，成為整合資源、提升效率的有效途徑。問題在于，該如何把寶貴的人力資源整合起來，培育出優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊？

（二）解：團(tuán)隊建設(shè)是推動和落實教研工作的組織保障

職業(yè)學(xué)校要特別重視教師團(tuán)隊建設(shè)，通過多樣化的教師團(tuán)隊建設(shè)，幫助教師找準(zhǔn)自身定位和發(fā)展方向。

1.建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊，要對教師做共性與個性分析?？梢砸罁?jù)不同專業(yè)和不同科目對教師進(jìn)行分類，比如各專業(yè)教研組、語數(shù)外教研組等；可以依據(jù)教師專長和喜好進(jìn)行分類，比如文學(xué)藝術(shù)組、信息技術(shù)組、技能名師組等；還可以依據(jù)實施項目和具體目標(biāo)進(jìn)行分組，比如教學(xué)大賽組、創(chuàng)新大賽組、技能大賽組等。各組之間可以互助協(xié)作，各組內(nèi)部可以細(xì)化分工。比如說，一名語文教師參加教學(xué)大賽，語文組協(xié)助他設(shè)計教學(xué)方案，文學(xué)藝術(shù)組和信息技術(shù)組潤飾上課課件和說課課件，教學(xué)大賽組進(jìn)行賽前培訓(xùn)。比如說，語文組要設(shè)計中職語文電子教案和PPT，可以在內(nèi)部分設(shè)三個年級的備課組，在外部求助于信息技術(shù)組。

2.建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊，必須遵循公平原則。所謂公平，就是機會均等、利益均衡。機會均等不僅是自覺自愿、自由競爭，還包括能得到團(tuán)隊的協(xié)助與支持。利益均衡不僅要考慮項目主要承擔(dān)者的貢獻(xiàn)，也要考慮項目實施過程中其他參與者的貢獻(xiàn)。比如說，語文組要推薦一名參加教學(xué)大賽的教師，這個人既要得到團(tuán)隊的認(rèn)可，又要得到團(tuán)隊的協(xié)助。取得了成績，得到了獎勵，既要向這名參賽教師傾斜，又要適當(dāng)考慮團(tuán)隊。團(tuán)隊拿到了獎勵，還要依據(jù)各方所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行再分配，以求達(dá)到利益均衡。

3.建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊，要培育團(tuán)結(jié)互助、善意溫情的人際關(guān)系。團(tuán)隊是人與人的自由組合，少了些剛性，多了些柔情。作為團(tuán)隊的成員，彼此之間要相互尊重，善意關(guān)懷，先做朋友，后談協(xié)作。作為團(tuán)隊的一分子，不能只想著獲取別人的幫助，也要樂于付出。

4.建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊，要放開眼界，多與外界交流。職業(yè)學(xué)校的教師要珍惜外出考察學(xué)習(xí)的機會，團(tuán)隊要參與推薦外出學(xué)習(xí)的人選。教師學(xué)習(xí)歸來，要開設(shè)匯報課，把學(xué)來的經(jīng)驗傳遞給其他同志。團(tuán)隊建設(shè)要倡導(dǎo)師生合作和校企合作，讓學(xué)生和企業(yè)成為推動教學(xué)研究的重要伙伴。

四、規(guī)劃發(fā)展方面

（一）難：個人目標(biāo)明確，團(tuán)體目標(biāo)模糊

社會需求為職業(yè)教育的發(fā)展繁榮提供了廣闊空間，可謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”；以“三賽一課”為代表的“舞榭歌臺”，更是展示了職業(yè)學(xué)校師生的風(fēng)采。然而安逸使人墮落，卻叫人舒服，很多人已經(jīng)習(xí)慣于得過且過。每個人都是在熟悉的環(huán)境里才感覺輕松自在，任何的改變都會帶來心理壓力。有時候，某人距離成功僅一步之遙，卻逡巡不前。這時候，如果有外力推動，就可能獲得成功。正所謂“有志者事竟成”，“有志”是邁向成功的第一步。如果不想永遠(yuǎn)做個看客，就要珍惜機遇，演繹屬于自己的精彩。

（二）解：共同目標(biāo)是推動和落實團(tuán)隊教研工作的精神動力

一個群體，要是沒有共同目標(biāo)，就是一盤散沙。共同目標(biāo)是群體成員的行動方向、精神動力。推動和落實教研工作，要從學(xué)校層面制訂合適的長期目標(biāo)和階段目標(biāo)。

教研工作的長期目標(biāo)是學(xué)校中長期規(guī)劃的有機組成部分。這個目標(biāo)要盡可能寬泛，包括“五課教研”、論文課題、“三賽一課”、對口單招等在內(nèi)的多個層面。長期目標(biāo)是個總綱，描繪的是宏偉藍(lán)圖。教研工作的階段目標(biāo)應(yīng)該立足于現(xiàn)有條件，包括軟硬件基礎(chǔ)和人力資源基礎(chǔ)。階段目標(biāo)的制訂要考慮可操作性，也就是“跳一跳就能摘到桃子”；也要考慮到連續(xù)性，為今后的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。階段目標(biāo)是個階梯，是實現(xiàn)長期目標(biāo)的必由之路。

之所以強調(diào)由學(xué)校牽頭制訂，就是要綜合各部門、各團(tuán)隊的意見，制定出切合校情、具有可持續(xù)性的教科研目標(biāo)。自上而下地推進(jìn)教研工作，比自下而上地組織教研工作具有更多的優(yōu)勢：（1）可以保持各部門、各團(tuán)隊步調(diào)一致，避免各自為戰(zhàn)；（2）可以促成各部門、各團(tuán)隊通力協(xié)作，提升教研檔次；（3）可以集腋成裘，發(fā)揮出全部教科研團(tuán)隊的集成優(yōu)勢。例如，學(xué)校統(tǒng)一部署多個教研團(tuán)隊參與某項課題研究，就可能將該課題向更高層次推進(jìn)。反之，如果學(xué)校層面放棄了對教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把教研工作完全交給教科室或者教研組等基層組織，又沒能給出明確的階段目標(biāo)和考核方案，就會讓基層組織有心無力。再者，自發(fā)地開展活動，毫無人力物力財力的支持，開展教研工作的難度可想而知。

推動和落實教研工作，還要制訂團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)。團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)要依據(jù)學(xué)校的長期目標(biāo)和階段目標(biāo)而定。有了團(tuán)隊目標(biāo)，團(tuán)隊才有向心力，團(tuán)隊才有存在的必要。有了個人目標(biāo)，個人才有進(jìn)取心，才能在團(tuán)隊中發(fā)揮積極作用。脫離了團(tuán)隊支持，個人很難有作為；漠視個性特點，團(tuán)隊也很難有突破。只有個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)相一致，階段目標(biāo)與長期目標(biāo)相一致，個人目標(biāo)、階段目標(biāo)才有依托，團(tuán)隊目標(biāo)、長期目標(biāo)才有著落。

總而言之，任何一件事，敷衍了事做起來就很容易，精益求精做起來就很困難。在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)和落實教研工作，亟待解決的問題很多。然而，有了領(lǐng)導(dǎo)層的正確決策和高度重視，有了各部門、各團(tuán)隊的溝通協(xié)調(diào)和通力合作，有了全體教師的積極參與和共同追求，職業(yè)學(xué)校的教研工作就能夠打開新局面。

[1]江蘇省人民政府.江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[2017-05-11].http://www.ec.js.edu.cn/art/2010/11/9/art_4268_23409.html.

[2]中辦國辦.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》的通知.[EB/OL].[2017-05-15].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.

[3]吳海麗.師者何以幸福[J].人民教育，2017（17）：35-38.

[4]斯蒂芬·羅賓斯.組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1997．