蘭 杰，李 書 杰

習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”世紀(jì)大戰(zhàn)略，這將有力地促進不同國家、不同文化的交流與碰撞。職業(yè)教育必須努力服務(wù)這一國際發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多不僅掌握較高技術(shù)技能，而且還能理解異文化，與異國人民溝通交流的勞動者。Rivers指出，外語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)兩個目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠在目的語的文化及審美觀下運用目的語表達自己的想法；（2）通過培養(yǎng)學(xué)生目的語思維方式及行為習(xí)慣意識，使其更好地理解目的語文化背景下人們的生活。[1]

但是，長期以來，職業(yè)院校的英語教學(xué)都是軟肋，不被重視，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，變被動讓學(xué)生學(xué)為主動的我要學(xué)，是職業(yè)院校英語教學(xué)首先要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們解決這個問題提供了可行的方案。

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國教師Jonathan Bergmann和Aaron Sam的一個教學(xué)改革，他們?yōu)榱私鉀Q學(xué)生因遲到或缺席，錯過正常教學(xué)活動而影響學(xué)習(xí)的問題，將教學(xué)過程先錄制下來，再放到網(wǎng)上，以幫助缺席學(xué)生補課。出乎意料地，這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的極大好評，并以此為開端，經(jīng)過不斷發(fā)展與完善，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的順序顛倒過來，在教師講授之前給予學(xué)生探索的機會，讓學(xué)生在探索中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使“學(xué)生”真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引入職業(yè)院校英語教學(xué)的重要意義

長期以來，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本定位于有較高技能水平的生產(chǎn)一線的技能勞動者，滿足企業(yè)對技能人才的需求。這里的企業(yè)需求，常常是著眼于企業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)的需求，沒有考慮國際視野，所以對外語教學(xué)的要求不高，常常局限于能看懂技術(shù)圖紙或產(chǎn)品說明書，而對聽、說能力的培養(yǎng)要求不高。但是，經(jīng)濟全球化發(fā)展戰(zhàn)略，特別是“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略將為企業(yè)走出去創(chuàng)造更多的機會，因此，企業(yè)對人才的需求不僅僅是具有高技能，還要有國際視野和與異文化國家交流能力，以應(yīng)對國際化發(fā)展大趨勢對技能人才的多元需求。這就要求職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強英語文化教學(xué)，將培養(yǎng)具有國際視野、國際文化交流能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，才能增強職業(yè)院校人才培養(yǎng)競爭力，更好地服務(wù)于企業(yè)的實際需求。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)興趣不高是職業(yè)院校英語教學(xué)面臨的普遍問題，應(yīng)如何應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)差、企業(yè)要求高這樣的難題，應(yīng)如何通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的國際思維、國際視野與異文化交流能力呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們提供了新的思路與方法。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生跨文化交際能力方面具有顯著的優(yōu)勢。文秋芳先生曾指出，跨文化交際能力包括兩方面：一是跨文化能力，一是交際能力。[2]狹義上，交際能力是通過接收信息和發(fā)出信息以實現(xiàn)交際目的的過程。英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)意味著學(xué)生具備了基本的外語交際能力。而這樣的目標(biāo)離不開學(xué)生對語言的運用及其運用過程中所產(chǎn)生的情感體驗。老師為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供合適的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過自己的努力，在模擬的跨文化交際過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增長運用英語進行交流與溝通的能力。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適應(yīng)了與互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的年輕一代的特點與愛好，打破課堂狹小的天地，打破45分鐘的時間束縛，讓他們在更多時間段、更多場合去觸網(wǎng)，主動學(xué)習(xí)，無疑是學(xué)生歡迎的教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂大量開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅給學(xué)生更多的選擇、更大的自由和更廣泛的發(fā)展空間，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用，部分地規(guī)避網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾，糾正網(wǎng)絡(luò)利用的不良嗜好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求更高，需要有相應(yīng)的教師培訓(xùn)

首先，課前教師的備課不僅投入更多，而且需要更強的組織協(xié)調(diào)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的課前準(zhǔn)備除了一般意義的備課外，還要為學(xué)生準(zhǔn)備多樣的、豐富的學(xué)習(xí)資源，這也是翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢的原因。教師錄制教學(xué)視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，了解微課、幕課等教學(xué)模式，靈活使用多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段等，這既是對教師教學(xué)能力的考驗，也是對教師運用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的考驗。此外，由于大部分知識傳遞已在課前完成，課上教師的任務(wù)是設(shè)計大量的教學(xué)互動活動，這樣的課堂設(shè)計無疑需要教師的精心準(zhǔn)備，更強的課堂組織協(xié)調(diào)能力，更機智的應(yīng)變能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校教育資源的投入要求更高，需要有相應(yīng)的政策支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題增多，通過討論解決的問題所占比例也提高了。課上組織的活動，學(xué)生參與的積極性明顯提高，活動氣氛更加融洽。主動發(fā)言人數(shù)變多，且發(fā)言內(nèi)容更富于思考，競爭性、質(zhì)疑性發(fā)言增多。課程內(nèi)容易于引發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感知與興趣。這樣的效果都伴隨著任課教師更多辛勤的勞動，教師課前準(zhǔn)備任務(wù)更加繁重，自我更新、自我發(fā)展的要求更高。沒有好的教學(xué)管理機制，很難產(chǎn)生長遠效果。

1.學(xué)校要改革課堂教學(xué)評價模式，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價，以引導(dǎo)并推動其成功。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法必須同時更新，教學(xué)評價體系不改革，難以實現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式的改革。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所對應(yīng)的評價體系應(yīng)該是多元化、全方位的，必須將學(xué)生“學(xué)”的過程與“學(xué)”的結(jié)果結(jié)合起來，將學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)興趣、自信心的提高作為重要指標(biāo)進行考核，重點考察學(xué)生運用英語的實際能力提高而非語法、字詞的記憶水平，因為翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于這些目標(biāo)，而非機械記憶。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)校的硬件支持，比如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料、多媒體資源和計算機設(shè)備等。學(xué)校需要加強硬件設(shè)備投入，給予師生更多的經(jīng)費、資源支持，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)所需。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般適用于40人左右的小班教學(xué)，過大的班額會給教師的指導(dǎo)答疑、課堂活動開展帶來不利影響。

[1]Rivers,W.M.Communicating Naturally in a Second Language[M].London:Cambridge University Press,1983.

[2]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.