陳明，昌希燦

基于增強(qiáng)師生獲得感視角的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

陳明，昌希燦

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展還存在一些困境，特別是離培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才目標(biāo)還有一定差距。從增強(qiáng)高職院校師生獲得感視角，以師生內(nèi)在潛能的激發(fā)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與高職教育教學(xué)改革的過(guò)程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職院校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量；獲得感；內(nèi)在潛能

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能型專門技術(shù)人才，目前，已經(jīng)進(jìn)入必須突出質(zhì)量和以特色求生存、謀發(fā)展的新階段。[1]黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”國(guó)家也先后出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等系列文件，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。在此背景下，筆者將從增強(qiáng)師生獲得感的視角，探討如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

回顧高職教育發(fā)展的歷程，從國(guó)家示范到國(guó)家骨干，到專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)等一系列質(zhì)量工程的實(shí)施，高職教育質(zhì)量進(jìn)入了全面提升的歷史階段，國(guó)家重視有加。在發(fā)展過(guò)程中，高職院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，比如，從2016年全國(guó)高校招生情況來(lái)看，高職院校的招生困境似乎愈演愈烈，全國(guó)不少省份高職院校均未招滿，普遍出現(xiàn)了生源危機(jī)。這種趨勢(shì)正在由民辦高職向公辦高職蔓延，引發(fā)了高職院校的生存危機(jī)。[2]這一危機(jī)從表面看是招生生源不足問(wèn)題，而問(wèn)題的末端則是學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，如何解決好高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提升的問(wèn)題。

高職院校辦學(xué)要“以師為本”，教學(xué)要“以生為本”。[3]“師”是一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，高職院校缺的是具有教給學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求能力的教師。當(dāng)前，多數(shù)院校都存在師資力量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課教師實(shí)踐動(dòng)手能力差、專業(yè)化與職業(yè)化程度不高等問(wèn)題，并且，專任教師中，高學(xué)歷、高職稱教師、專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師較少。實(shí)現(xiàn)“以師為本”，各高職院校就要建設(shè)自己具有競(jìng)爭(zhēng)力的師資和其他教學(xué)環(huán)境條件，培養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，自發(fā)提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)而言，應(yīng)做到“以生為本”，高職院校的教育教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)向更加注重以滿足學(xué)生多層次需求的新模式，包括不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求、不同就業(yè)意愿的需求、學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的需求、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的需求。只有把人才培養(yǎng)方式與學(xué)生的需求緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升困境的主體原因

從角色分析的角度來(lái)看，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。高職院校人才培養(yǎng)的效果如何，歸根到底要依賴在教育教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨問(wèn)題的重要原因就在于沒(méi)有充分激發(fā)教師的活力、沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛能、師生對(duì)社會(huì)需求的關(guān)注也普遍不夠。

（一）教師的教學(xué)活力沒(méi)有激發(fā)

教師是提升課堂吸引力、優(yōu)化人才培養(yǎng)的核心力量。沒(méi)有教師活力的激發(fā)，沒(méi)有教師心力的付出，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量就是一句空話。當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的“平均主義”分配制度、“終身職務(wù)”制度、職稱晉升制度等都從制度層面約束了教師的活力。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育本身對(duì)教師的理論素養(yǎng)和動(dòng)手能力都提出了很高的要求，而大多數(shù)年輕教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，其意愿也不強(qiáng)，很難達(dá)到真正的“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力存在缺陷，有待進(jìn)一步提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有激發(fā)

基于美國(guó)學(xué)者加德納的多元智能理論，教育者要樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、人人成功的人才觀、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀和多元多維的評(píng)價(jià)觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。[4]但是，我國(guó)的高等職業(yè)教育大多數(shù)仍以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)、課程內(nèi)容過(guò)于局限、教學(xué)模式過(guò)于同一、評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化。再加上高職學(xué)生入學(xué)前多數(shù)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和注意習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)水平不高，學(xué)習(xí)上的欠缺會(huì)影響知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累會(huì)影響美德的積淀。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)未能得到培養(yǎng)，發(fā)展?jié)撃芪吹玫匠浞滞诰颉?/p>

（三）師生的外向動(dòng)能沒(méi)有激發(fā)

高職院校的人才培養(yǎng)一定要積極關(guān)注社會(huì)需求的變化，不能關(guān)門辦學(xué)。發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，圍繞社會(huì)需求開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤，可以滿足人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和產(chǎn)學(xué)研融合等方面的需要，并能更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育面向社會(huì)辦學(xué)的宗旨。但是，部分高職院校的教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)需求變化普遍關(guān)注不夠，致使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的趨勢(shì)，亟待激發(fā)師生積極面向社會(huì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)能。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的切入路徑

2016年4月，習(xí)近平總書記在安徽考察期間，提出要扎實(shí)增進(jìn)人民群眾獲得感，這對(duì)于激發(fā)教師的改革創(chuàng)新潛質(zhì)和挖掘?qū)W生成長(zhǎng)潛能具有很好的啟示意義。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在問(wèn)題及其原因的分析，筆者認(rèn)為，真正有效的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以師生內(nèi)在潛能的激發(fā)為切入點(diǎn)，讓他們?cè)谝越逃虒W(xué)改革為中心的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過(guò)程中有充分的獲得感，從而增強(qiáng)積極參與改革的動(dòng)力。

（一）增強(qiáng)教師獲得感，培養(yǎng)優(yōu)秀“四個(gè)”引路人

習(xí)近平總書記在第32個(gè)教師節(jié)前夕考察八一學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！八膫€(gè)引路人”的新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要實(shí)現(xiàn)教育理念和教育能力的全面轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生人生道路上的合格導(dǎo)師，成為教育創(chuàng)新的先鋒。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)一支高素質(zhì)的“引路人”隊(duì)伍，他們是深入推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.增強(qiáng)教師事業(yè)感，提升職業(yè)能力。德國(guó)思想家馬克思·韋伯認(rèn)為，“有的人之所以愿意為工作獻(xiàn)身，是因?yàn)樗麄冇幸环N‘天職感’，他們相信自己所從事的工作是神圣事業(yè)的一部分，即使是再平凡的工作，也會(huì)從中獲得某種人生價(jià)值”。因此，高職院校需要通過(guò)激發(fā)教師的事業(yè)感，不斷提升他們的職業(yè)能力，使其努力成為“雙師雙能”的應(yīng)用型、技能型教師。（1）樹(shù)立事業(yè)標(biāo)桿，在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過(guò)傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。舉辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能，共同提高教育教學(xué)能力；（2）完善教師定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐制度，引導(dǎo)教師面向社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)自我提升，分期、分批選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師在實(shí)踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高專業(yè)技能。

2.增強(qiáng)教師參與感，培養(yǎng)主體意識(shí)。高校教育教學(xué)改革的主體是教師，發(fā)展的主力軍也是教師，只有始終堅(jiān)持教師在改革中的主體地位，讓教師積極參與改革，發(fā)揮主體作用，才能把教育教學(xué)改革深入化，才能在真正意義上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校也是知識(shí)分子匯集的地方，習(xí)近平總書記說(shuō)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要善于同知識(shí)分子打交道，做知識(shí)分子的摯友、諍友。學(xué)校必須充分尊重教師的主體地位，發(fā)揮好教代會(huì)、職代會(huì)的作用，真正問(wèn)計(jì)于師，讓教師擁有參與感，培養(yǎng)教職工的主人翁意識(shí)。要堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)制度，凡涉及教職工年度考核、評(píng)先選優(yōu)、職稱晉升和工資獎(jiǎng)金分配等涉及教職工切身利益的事，都要讓教師能夠參與其中。對(duì)來(lái)自教職工的意見(jiàn)和批評(píng)，合理的就要積極采納，偏頗的要多一些包容和理解，做好溝通解釋。

3.增強(qiáng)教師榮譽(yù)感，倡導(dǎo)師德師風(fēng)。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記提出全國(guó)廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師。做“四有”好老師，教師對(duì)職業(yè)要擁有很強(qiáng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)校要有良好的師德師風(fēng)氛圍。高職院校要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要內(nèi)容，尤其是新進(jìn)教師入職教育中，必須上好“師德第一課”。要堅(jiān)持將師德師風(fēng)建設(shè)與選樹(shù)典型相結(jié)合，積極開(kāi)展“四有”好老師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、德育工作先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等評(píng)選活動(dòng)，加強(qiáng)典型選樹(shù)及宣傳報(bào)道。通過(guò)借助優(yōu)秀教師傳遞正能量，引領(lǐng)其他教師不斷上進(jìn)，特別是幫助青年教師傳承高尚師德，為人才培養(yǎng)提供思想保證。

4.增強(qiáng)教師幸福感，營(yíng)造和諧氛圍。高職院校要多方面提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，通過(guò)職業(yè)支持、人文關(guān)懷等措施，讓教師擁有幸福感。在政策允許的范圍內(nèi)，盡可能地提高教師的工資待遇，增加實(shí)際收入，改善生活條件；要為教師開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)提供資金支持和硬件保障、搭建校企合作平臺(tái)，積極創(chuàng)造有利于科研的環(huán)境氛圍；要重視教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，尤其要為廣大青年教師的成長(zhǎng)提供有效路徑；要通過(guò)工會(huì)組織豐富教職員工的業(yè)余生活，及時(shí)了解教師在工作和生活中的實(shí)際困難，真情關(guān)懷教師的工作與生活；通過(guò)增強(qiáng)教職工的幸福感、歸屬感，為推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量營(yíng)造出和諧的環(huán)境氛圍。

（二）聚焦學(xué)生獲得感，培養(yǎng)優(yōu)秀“六有”大學(xué)生

2016年4月，習(xí)近平總書記在中國(guó)科技大學(xué)會(huì)見(jiàn)大學(xué)生時(shí)指出：“同學(xué)們要做有理想、有追求的大學(xué)生，做有擔(dān)當(dāng)、有作為的大學(xué)生，做有品質(zhì)、有修養(yǎng)的大學(xué)生?！笨倳泴?duì)“六有”大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的提出，為豐富高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵指明了方向。美國(guó)教育大師威廉柏奇認(rèn)為，要深信所有的人都是有能力、有價(jià)值、有責(zé)任的，教育是一種通過(guò)彼此合作產(chǎn)生的協(xié)調(diào)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境下有效地學(xué)習(xí)。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的獲得感，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

1.聚焦學(xué)生進(jìn)步感，提升教育品質(zhì)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的變化，為學(xué)生盡可能地提供多樣性的教育服務(wù)，就是教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。作為交通類高職院校，一定要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展需要，緊密對(duì)接交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)鏈需求設(shè)置應(yīng)用性專業(yè)，建立有效的過(guò)剩專業(yè)退出機(jī)制；要建立及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和課程教材的機(jī)制，不僅要將先進(jìn)的技術(shù)成果和科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要注重實(shí)際操作，從實(shí)際和實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)需要的操作技能；要改變以往整齊劃一的培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)行更加靈活的學(xué)分制改革，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，給學(xué)生更大的對(duì)專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇權(quán)；要制定更為科學(xué)的考試制度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助供給內(nèi)容的變化和供給方式的創(chuàng)新，精準(zhǔn)提升教育品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.聚焦學(xué)生滿足感，提升服務(wù)水平。高職院校的教職員工應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“學(xué)生為本、服務(wù)育人”的工作理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，注重服務(wù)效率。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要加大資金投入，全面改善學(xué)生的住宿、就餐、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)等方面的硬件條件，使學(xué)生能有一個(gè)舒適滿意的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；從教職員工層面來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師要把上好每一堂課作為一項(xiàng)工程來(lái)對(duì)待，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性人格和創(chuàng)新意識(shí)為主要職責(zé)所在，注重引導(dǎo)而不是傳授，幫助大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力；輔導(dǎo)員要積極關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常深入學(xué)生的宿舍，主動(dòng)做學(xué)生的知心朋友；機(jī)關(guān)部門和后勤單位人員也應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，搞好服務(wù)，做學(xué)生的表率。全校協(xié)同提升教育和管理服務(wù)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造溫馨滿意的環(huán)境。

3.聚焦學(xué)生成就感，拓展實(shí)踐平臺(tái)。高職院校要突破傳統(tǒng)辦學(xué)思想和教育觀念的束縛，樹(shù)立大教育觀、大培養(yǎng)觀等教育教學(xué)先進(jìn)理念，積極搭建各種教育實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生獲得各種成功體驗(yàn)，增強(qiáng)成長(zhǎng)成才的自信心；要堅(jiān)持以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮思政理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)；要以第二課堂的形式，積極開(kāi)展團(tuán)學(xué)活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，培育優(yōu)良的校園文化；要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需求變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促使自己盡快掌握契合行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技能；要結(jié)合學(xué)校特色和所在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源和需求，搭建平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

總之，高職院校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，一定要圍繞以“師生為本”的理念，使廣大師生真正認(rèn)識(shí)到自己既是改革的參與者，更是改革的受益者，應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)需求的變化，充分激發(fā)教師的教學(xué)活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和師生的外向動(dòng)能，保持教與學(xué)協(xié)同、校內(nèi)與校外協(xié)同，觀念和方法與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

[1]高志研.高職教育：如何創(chuàng)新發(fā)展？[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-11-24（14）.

[2]中國(guó)高職發(fā)展智庫(kù).專題聚焦：生源危機(jī)下，高職院校的生存之道[EB/OL].[2016-09-30].http://www.zggzzk.com/ infoview.php?d=430.

[3]李輝，林升樂(lè).辦學(xué)必須以教師為本,教學(xué)必須以學(xué)生為本[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：9-12.

[4]加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

[責(zé)任編輯 李漪]

安徽省教育廳2012年度高校人文社會(huì)科學(xué)一般研究項(xiàng)目“高職院校校企合作育人過(guò)程中的職業(yè)誠(chéng)信教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2012B119）

陳明，男，安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記/紀(jì)委書記，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、思想政治教育；昌希燦，男，安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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1674-7747（2017）02-0016-04