馬娟

縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)實踐的思考

馬娟

區(qū)域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)是保障區(qū)域中職教育現(xiàn)代化、促進區(qū)域中職教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和保障。近年來，隨著我國教育的不斷發(fā)展和深入，特別是職業(yè)教育已經(jīng)成我國社會實用、技能型人才培養(yǎng)的主要方式，加強對職業(yè)教育的研究，豐富職業(yè)教育的教學(xué)資源以及正規(guī)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化進行了新的研究和部署。當前，縣域中職現(xiàn)代遠程教育培育中心就是為了不斷加強縣域中職教學(xué)效果，提供教學(xué)手段基礎(chǔ)的重要措施。但是，由于縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)在我國尚屬于一個新的領(lǐng)域，盡管相關(guān)專家學(xué)者在不斷地加強研究和完善建設(shè)手段，就目前來說，縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)仍舊存在很多問題，如師資匱乏、建設(shè)落后等，都嚴重限制了縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)。因此，主要針對縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的實踐進行相應(yīng)的探究，以期通過健全、完善的措施強化培訓(xùn)中心的建設(shè)，為縣域中職現(xiàn)代遠程教育提供更多保障。

縣域中職；遠程教育；培訓(xùn)中心；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)平臺；師資隊伍

隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的成熟和深入應(yīng)用，使得遠程教育技術(shù)成為可能。遠程教育技術(shù)為新時期的教育發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持，在很大程度上也不斷推進了我國縣域中職教育的現(xiàn)代化。同時，由于社會各界近年來對中職教育越來越重視，從多個方面都為縣域中職教育提供了更多的教育資源，使得中職教育的教學(xué)體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，在現(xiàn)階段，加強縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)成為當前的重要任務(wù)。所以，相關(guān)人員要不斷明確當前縣域中職現(xiàn)代化遠程培訓(xùn)中心建設(shè)存在的問題，才能夠在實際建設(shè)過程中制定針對性的措施，不斷優(yōu)化建設(shè)成效，推動其發(fā)展。

一、縣域中職現(xiàn)代遠程培訓(xùn)中心建設(shè)的意義和現(xiàn)實作用

（一）縣域中職現(xiàn)代遠程培訓(xùn)中心建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.有利于實現(xiàn)縣域中職教育資源的現(xiàn)代化，使學(xué)有所教。在網(wǎng)絡(luò)科技越來越發(fā)達的當下，資源整合成為最直接和有效的方式，在教育中也是一樣。在傳統(tǒng)的教育過程中，由于區(qū)域地理位置的限制，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，由于交通不發(fā)達，信息不通暢，導(dǎo)致同等級別的學(xué)生所達到的教學(xué)資源有著很大的差別，從而嚴重限制了學(xué)校的教育功能。[1]但在現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算技術(shù)，能夠及時和充分地收集網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠程教育的功能，滿足教學(xué)資源的應(yīng)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的資源需要。

2.有利于實現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)公平。在現(xiàn)代化遠程教育中，由于都是以網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，使得同等學(xué)校的師生都能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。同時，由于高等教育已經(jīng)從原來的精細化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，遠程教育為傳統(tǒng)教學(xué)中很多不符合精英教育條件的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)可能，促使教育逐漸公平化。

3.有利于終身學(xué)習(xí)理念的實現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)一直以來都是人們所倡導(dǎo)，也是正在貫徹的學(xué)習(xí)理念。在現(xiàn)代化遠程教育背景下，更有助于人們樹立終身學(xué)習(xí)理念，從而促進人們的終身發(fā)展，實現(xiàn)教育的最終目標。

（二）縣域中職現(xiàn)代化遠程培訓(xùn)中心建設(shè)的實際作用

首先，能夠使相關(guān)教育資源利用率的最大化。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，實現(xiàn)了資源的重復(fù)利用，降低了教學(xué)成本，提高了師生的教學(xué)效率；其次，真正實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。在遠程教育背景下，教育不再受到時間、空間的限制，更不會受制于課堂，只要人們愿意，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)；最后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。[2]在遠程教育背景下，改變了傳統(tǒng)的以書本、課堂、教師為中心的教學(xué)模式，而是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以針對自己的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊請教行業(yè)內(nèi)頂尖的專家學(xué)者，提高學(xué)習(xí)效果。

二、縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)存在的問題

當前，縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)建設(shè)正在如火如荼的進行著，但由于建設(shè)理念、建設(shè)方式的不恰當，以及相關(guān)工作人員的思想觀念的限制，導(dǎo)致在建設(shè)縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中存在很多問題。包括資源的重復(fù)建設(shè)嚴重，缺乏相應(yīng)完善的師資力量，以及服務(wù)體系不夠完善，多媒體功能教室建設(shè)不完整，等等。

（一）資源重復(fù)建設(shè)嚴重

在新時期背景下，縣域中職顯然已經(jīng)充分意識到縣域中職遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的重要作用。因此，在實際教學(xué)過程中就出現(xiàn)了過度建設(shè)、重復(fù)建設(shè)等狀況，導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)資源的浪費。注重表面工程，沒有注重實際的需求，更沒有針對實際的需要進行統(tǒng)一的、科學(xué)的規(guī)劃。[3]除此之外，現(xiàn)代遠程培訓(xùn)中心建設(shè)還存在重開發(fā)、輕應(yīng)用的狀況。即在進行建設(shè)的過程中付出了很多資源，但卻沒有將其實際地應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而，造成了資源的重復(fù)和浪費，與當前的科學(xué)發(fā)展觀嚴重相悖。

（二）缺乏完備的師資力量

現(xiàn)代遠程教育手段畢竟是新世紀背景下的新的教學(xué)措施和手段，需要專業(yè)的人才進行操作才能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的功用，達到運用現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心進行教育的目的。但是，就目前來說，縣域中職中嚴重缺乏相對應(yīng)的師資力量，沒有專業(yè)的、高素質(zhì)現(xiàn)代遠程教育從業(yè)人員，從而導(dǎo)致現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心不能夠發(fā)揮其作用。造成這種狀況的原因主要是，在現(xiàn)代遠程教育這個新領(lǐng)域中，對人才的要求非常高，需要相對長的時間對人才進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。同時，很多學(xué)校也沒有充分意識到一支高素質(zhì)、高能力現(xiàn)代教育培訓(xùn)教師建設(shè)的作用，而更加注重硬件設(shè)施的建設(shè)，從而導(dǎo)致重硬輕軟的現(xiàn)象，缺乏完善的師資力量。

（三）相應(yīng)的支持服務(wù)體系不完善

現(xiàn)代化教育培訓(xùn)中心的建設(shè)和應(yīng)用并非是獨立的，而是一個復(fù)雜、繁瑣的整體。需要多方面的協(xié)調(diào)“作戰(zhàn)”，以及相關(guān)硬件設(shè)施的相互搭配，才能夠有效地實施現(xiàn)代化遠程教育。但是，就目前來說，現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的支助服務(wù)體系還不完善，缺乏相應(yīng)的互動性，使得各個硬件之間不能夠建立起完善和有效的互動聯(lián)系，個性化不足。[4]除此之外，現(xiàn)代化遠程教育的實施需要一個專門的場所，即多功能、多媒體教室和有效終端，保障遠程協(xié)作教育的有效開展。然而，當前恰好遠程協(xié)作教室建設(shè)相對滯后，不能夠滿足現(xiàn)代化遠程教育手段的實施要求。

三、縣域中職現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)的措施

（一）構(gòu)建完善的、豐富的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源工程體系

要想現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心發(fā)揮作用，就應(yīng)該構(gòu)建一個擁有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并以此為出發(fā)點開展現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)。[5]這個網(wǎng)絡(luò)工程體系主要包括多媒體、教學(xué)資源庫、題庫、資料課件庫及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。同時，包括適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和遠程教育管理系統(tǒng)的研制開發(fā)，共同組成完善的、系統(tǒng)的遠程教育資源，建立現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心。

（二）加強對教育協(xié)作學(xué)習(xí)平臺工程的建設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)平臺是遠程教育培訓(xùn)中心的一個重要配套設(shè)施，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互通，打破區(qū)域地理的限制。遠程協(xié)作教室是寫作學(xué)習(xí)平臺的主要體現(xiàn)方式，可以針對不同的課程進行遠程教育教室的設(shè)計。[6]在遠程教室中，可以隨時隨地開展視頻通話，交互電子白板，實現(xiàn)更好的教學(xué)。但在當前的建設(shè)標準下，需要利用“AVCON”建立遠程教室。包括PC終端、交互電子白板、投影設(shè)備、編譯碼器以及擴音設(shè)備等，同時，還需要數(shù)據(jù)協(xié)作服務(wù)器、軟件、MCU、有效IP等。

（三）構(gòu)建完善和健全的師資隊伍

教師是教學(xué)活動開展的組織者、踐行者和引導(dǎo)者。在現(xiàn)代化遠程教育背景下，需要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)技術(shù)高的教師隊伍實施現(xiàn)代化遠程教育操作。因此，現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，不斷深入學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)新時期背景下現(xiàn)代遠程教育技術(shù)。轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，掌握現(xiàn)代化科技和技術(shù)教育手段，不斷提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時，作為學(xué)校，相關(guān)部門應(yīng)該加強構(gòu)建一支強有力的、健全的、符合時代發(fā)展規(guī)律的教師隊伍。建立完善的考評機制和競爭上崗機制，不斷激發(fā)教師踴躍學(xué)習(xí)遠程教育技術(shù)的積極性。并且，在教學(xué)過程中，也要多鼓勵教師使用現(xiàn)代化遠程教育技術(shù)，改變和開發(fā)各種實訓(xùn)類課程，靈活地進行教學(xué)活動的開展。[7]除此之外，將現(xiàn)代化遠程教育教學(xué)技術(shù)的使用納入職稱考核中，督促教師時時進行現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，從多個方面、多個角度共同構(gòu)建一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中的教師隊伍，不斷促進現(xiàn)代化遠程教育及時的實施和發(fā)展，提高縣域中職教育質(zhì)量的提高。

總之，縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中的建設(shè)，不僅是新時期背景下社會對中職教育的需求，是提高縣域中職教學(xué)質(zhì)量的需要，更是新時期背景下保障教育公平、貫徹終身學(xué)習(xí)理念以及“以人為本”的教學(xué)理念的重要手段和措施，也是當前縣域中職學(xué)生學(xué)習(xí)迫切需求。因此，相關(guān)研究人員和工作人員，應(yīng)該在實際工作中不斷加強縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)。通過構(gòu)建完善的、豐富的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源工程體系、加強對教育協(xié)作學(xué)習(xí)平臺工程的建設(shè)，以及構(gòu)建完善和健全的師資隊伍，多方面、多角度、多平臺共同努力，不斷提高縣域中職現(xiàn)代化遠程教育培訓(xùn)中心的建設(shè)力度，增強其在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，全面推動縣域中職教育的發(fā)展。

[1]中國糧食研究培訓(xùn)中心“糧食行業(yè)遠程教育研究”課題組.新時期糧食行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)跨越式發(fā)展研究——糧食行業(yè)現(xiàn)代遠程教育思考[J].中國糧食經(jīng)濟,2006（1）: 41-44.

[2]郝丹,劉莉.教學(xué)改革意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升——第四次“中國遠程教育教師論壇”綜述[J].中國遠程教育,2012（7）:5-9.

[3]曹鳳余,鄧幸濤.遠程教育與學(xué)習(xí)型行業(yè)建設(shè)——第16次“中國遠程教育學(xué)術(shù)圓桌”綜述[J].中國遠程教育,2008（1）:5-19.

[4]郭炯,黃榮懷,陳庚.我國現(xiàn)代遠程教育運行現(xiàn)狀及質(zhì)量保證措施——基于“在京現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心評估”的研究[J].開放教育研究,2009（1）：40-46.

[5]席東梅.加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系——教育部召開2014年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（10）:15-27.

[6]張少剛,殷雙緒.縣域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)變革路徑探究——線下開放教育園區(qū)建設(shè)與線上優(yōu)質(zhì)課程資源共享深度融合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（15）:29-36.

[7]伍立凌.區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)模式研究文獻綜述[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（3）:79-83.

[責任編輯 秦濤]

江蘇城市職業(yè)學(xué)院2016年度校級教學(xué)改革研究立項課題“縣域職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)中心建設(shè)研究與實踐”（項目編號：16-ZD-02）

馬娟，女，江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為中職計算機教學(xué)。

G718.2

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1674-7747（2017）02-0001-03