談慧，張海寧

跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)范式研究
——以南工院與美國紐約州立大學(xué)合作舉辦“3+2”項目為例

談慧，張海寧

跨國（境）教育被認(rèn)為是我國高等教育差異性需求的補(bǔ)充，也是高等教育重要的組成部分。以南工院與美國紐約州立大學(xué)合作舉辦“3+2”項目為例，通過分析跨國分段人才培養(yǎng)的意義及國內(nèi)外合作辦學(xué)的模式，闡述跨國分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)、任務(wù)，提煉跨國分段專本銜接教育范式特征，提出跨國分段人才培養(yǎng)的具體措施，構(gòu)建職業(yè)教育跨國分段人才培養(yǎng)立交橋。

跨國分段；專本銜接；人才培養(yǎng)；范式；“3+2”項目

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱南工院）的物流管理專業(yè)目前是江蘇省特色專業(yè)，除了招收普通高職?？瓢嗤?，還和金陵科技學(xué)院合作舉辦“3+2”本科分段培養(yǎng)班。2013年1月，在中美人文交流高層磋商機(jī)制框架下，教育部、中國教育國際交流協(xié)會共同提出了“中美高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千萬交流計劃”。南工院作為中方首批七所試點院校之一，將與美國紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院（State University of New York College of Agriculture and Technologyat Cobleskill）開展物流管理專業(yè)的跨國分段培養(yǎng)，實施“3+2”專本銜接教育，這在江蘇省乃至全國教育界開創(chuàng)了高職中外合作跨國專本銜接的新典范。本文借助中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接項目為載體，以專本銜接全過程的系統(tǒng)性研究為切入點，研究跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)的普適性的程式、標(biāo)準(zhǔn)和范式特征，為國際教育服務(wù)內(nèi)涵質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

一、研究跨國分段人才培養(yǎng)的意義

國際經(jīng)驗表明，新興國家人均GDP達(dá)到8000美元后，出國留學(xué)規(guī)模會大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求會快速增長。2013年，全國人均GDP達(dá)6629美元，7省市人均GDP進(jìn)入“1萬美元俱樂部”；同年，全國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，出國留學(xué)人員總數(shù)為41.39萬人，同比增長3.58%。

在滿足人民群眾差異性教育需求特別是出國深造方面，跨國分段的中外合作辦學(xué)發(fā)揮了重要作用。據(jù)專家估計，通過中外合作辦學(xué)渠道出國留學(xué)人數(shù)約占出國留學(xué)生人員總數(shù)的20%左右。截止2015年6月，美國、英國、澳大利亞等25個國家的近400多所高校與中國近600所高校開展跨國分段合作辦學(xué)。全國跨國分段式合作辦學(xué)項目共計2056個，其中高職高專的合作項目1155個，占總數(shù)的56.2%?？鐕侄问胶献鬓k學(xué)覆蓋各個教學(xué)層次和類型，涉及理工、農(nóng)醫(yī)、人文社科等十二大學(xué)科門類200多個專業(yè)；從辦學(xué)規(guī)模來看，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高等教育階段跨國分段合作辦學(xué)在校生約45萬人，占全日制高等學(xué)校在校生規(guī)模的1.4%?？鐕侄魏献髋囵B(yǎng)的畢業(yè)生超過150萬人。當(dāng)前，高職院?？鐕侄螌１俱暯悠毡榇嬖诘呐囵B(yǎng)模式有“3+2”“3+1”“2+2”。

二、國外合作辦學(xué)模式分析

跨國教育（英語一般用transnational education,簡稱TE,TNE, 也用trans border education, crossborder education, cross-national education），這個術(shù)語的出現(xiàn)，大約只有15年時間，表明“跨國教育”作為獨立的研究對象，相當(dāng)晚才進(jìn)入教育研究領(lǐng)域。而跨國分段教育，不僅是學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷的重要路徑之一，還是教育終身的必然要求。隨著職業(yè)技術(shù)教育逐步向高級階段延伸，許多國家采取了“職業(yè)資格+學(xué)歷教育”的分段銜接，為受教育者提供學(xué)歷上升通道，總結(jié)各國分段培養(yǎng)專本銜接，主要有如下四種模式：（1）美國通過社區(qū)學(xué)院和本科大學(xué)學(xué)分互認(rèn)，讓受教育者實現(xiàn)專本銜接；（2）英國推出“普通國家職業(yè)資格”（GNVQ）證書，通過職業(yè)資格認(rèn)證等級獲得不同層次的學(xué)歷待遇，如受教育者獲得GNVQ四級證書等同于獲得HND大專學(xué)歷，獲得GNVQ五級證書等同于獲得本科學(xué)歷；（3）德國采用學(xué)徒制教育和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實行專本對接；（4）澳大利亞在國家資格框架下實行TAFE體系內(nèi)部六級證書認(rèn)證制度，等等。

澳、英、美、德、法等國是我國中外合作辦學(xué)外方機(jī)構(gòu)的主要來源國，通過對其跨國教育輸出的仔細(xì)研究，可以總結(jié)出跨國教育輸出的三種主要模式：（1）英澳模式。其主要特征為政府發(fā)揮能動作用，機(jī)構(gòu)積極參與互動，跨國教育規(guī)模大、聲譽(yù)好、發(fā)展前景廣闊；（2）美國模式。其主要特征為市場發(fā)揮能動作用，機(jī)構(gòu)獨立自主發(fā)展，跨國教育絕對規(guī)模大、相對規(guī)模小、聲譽(yù)良莠不齊、發(fā)展?jié)摿Υ?；?）德法模式。其主要特征為政府適當(dāng)介入推動，機(jī)構(gòu)逐步發(fā)展，跨國教育規(guī)模小、聲譽(yù)好、發(fā)展后勁足。

雖然中外合作辦學(xué)熱火朝天，分段培養(yǎng)早已在高職院校普及，但以跨國教育為專題的研究卻不多。

三、跨國分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)

“教育范式”是指一定時期內(nèi)教育工作者群體所認(rèn)同、遵從的基本理論和實踐規(guī)范。“教育范式”是一種使教育主體可以方便地照著去做，并且肯定可以收到相應(yīng)的教育效果的標(biāo)準(zhǔn)范式，其主要特征是具有范型性，也就是標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范性。“教育范式”是教育理論的具體化、教育經(jīng)驗的抽象化的表現(xiàn)。

以中美合作辦學(xué)為例，分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)有以下四個方面：（1）研究美國社區(qū)學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式和流程。包括招生條件、課程設(shè)置、師資配備、質(zhì)量保障，學(xué)生跨國文化適應(yīng)、引導(dǎo)和習(xí)得等措施，為設(shè)計跨國分段培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)；（2）研究國內(nèi)專本銜接培養(yǎng)的一般程式、標(biāo)準(zhǔn)和特征。找出國內(nèi)專本銜接和國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的差異點，凝煉出跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)范式特征；（3）研究跨國分段專本銜接教育的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)和實施方案。借鑒美國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實用主義為導(dǎo)向與原則，研究分段培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)平臺課程、專項能力課程以及跨文化個性化課程的課時比例、實踐教學(xué)比例、外方課程數(shù)、外教課時數(shù)、職業(yè)資格證書、考核標(biāo)準(zhǔn)、跨國分段招生條件（尤其是外語需達(dá)到的雅思成績，或其他外方英語考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)模式；（4）建立健全學(xué)校層面跨國分段合作教育的保障機(jī)制和各項規(guī)章制度，為跨國分段培養(yǎng)銜接和貫通提供實施基礎(chǔ)。

四、跨國分段專本銜接教育范式研究的主要任務(wù)

（一）中美分段教育人才培養(yǎng)方案的比較

高職和應(yīng)用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學(xué)定位和教育目的。南工院物流管理專業(yè)與美國紐約州立大學(xué)合作院校的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向定位，職業(yè)資格證書、職業(yè)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面有諸多的異同點，通過比對分析，了解雙方分段教育的優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)分段銜接教育的有效方法。

（二）國外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性引進(jìn)

所謂國外優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界教育范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的，具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養(yǎng)的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業(yè)有促進(jìn)和幫助作用的相關(guān)資源，如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、原版教材，以及外籍優(yōu)秀教師等，滿足教育消費者在國內(nèi)高校同步接受國外先進(jìn)教育的需求。

（三）雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量的提高和保障

通過合作雙方互訪互學(xué)，雙方專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊教師共同研討，確定雙方的課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比對雙方原有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計雙方認(rèn)可的課程整體方案和單元教學(xué)方案，引進(jìn)符合國情和校情的優(yōu)質(zhì)教育資源，取人之長補(bǔ)己之短，籍以促進(jìn)雙方教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）跨國分段銜接課程體系的分析與構(gòu)建

借鑒目前較為成熟的國外高等職業(yè)教育體系，如德國的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W士學(xué)位制度、瑞士的“學(xué)徒制”職業(yè)教育體系、澳大利亞的TAFE職業(yè)技術(shù)教育體系、臺灣本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗等，根據(jù)合作項目的專業(yè)特色，構(gòu)建符合中美跨國專本銜接的物流專業(yè)課程體系。

五、實施跨國分段人才培養(yǎng)的具體措施

高職教育與應(yīng)用型本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，兩者在培養(yǎng)規(guī)格定位上均強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，而跨國分段培養(yǎng)要關(guān)注合作項目的可行性和國際化人才需求特征，實施跨國分段人才培養(yǎng)的具體措施包括以下四個方面。

（一）分析美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換及專本銜接體系

研究美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，借鑒美國社區(qū)學(xué)院“2+2”專本銜接要求，對照我國高職教育的辦學(xué)層次、升學(xué)目標(biāo)、師資配備、生源質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)條件等，確定跨國分段所招生源的選取標(biāo)準(zhǔn)及入學(xué)條件，明確轉(zhuǎn)段考試的條件和時間。

（二）構(gòu)建跨國專本銜接的重要基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)國際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要做法有以下三種：（1）引進(jìn)外方課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程（如綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等），重要基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程雙方共同制定教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）增加跨文化教學(xué)課程，相互取長補(bǔ)短，學(xué)分互認(rèn)，保證雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；（3）引進(jìn)國際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有國際特色專本銜接課程體系。

（三）探索中外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享保障機(jī)制

學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職教模式和教學(xué)手段，引進(jìn)外方原版教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)或引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等），教學(xué)內(nèi)容中增加國際化成分或元素，建立跨國分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價保障機(jī)制。

（四）探索中外師資配置原則

借鑒國外師資聘用水平標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)或招募具有國際教育背景的高水平物流專業(yè)教師，增加外籍專業(yè)教師的比重，加強(qiáng)本校專業(yè)教師的英語水平培訓(xùn)，有計劃地選派物流專業(yè)教師出國培訓(xùn)、交流訪問，學(xué)習(xí)引進(jìn)西方國家先進(jìn)的職教理念和教學(xué)手段。

總之，通過中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接物流人才項目，將國際優(yōu)質(zhì)職教資源“引進(jìn)來”與國內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)驗“走出去”相結(jié)合，從而，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時，試提出了高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨國分段的普適性模式、流程和關(guān)注重點，將跨國分段人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論與實踐相融合，探索出一套有效的涉外辦學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)了高職院校學(xué)科建設(shè)和教師國際化水平的提高。

[1]孫清萍.國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（4）:158-159.

[2]董建才，張婷婷.教育國際化背景下我國民辦高?？缭绞桨l(fā)展探析[J].幸福生活指南（高等職業(yè)教育），2012（6）：178-180.

[3]馬志軍.中原經(jīng)濟(jì)區(qū)國際物流專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析[J].物流工程與管理，2013（7）：204-206.

[4]王輝耀.發(fā)展中外合作辦學(xué)提升“本土留學(xué)”吸引力[N].中國教育報，2015-07-29.

[5]譚貞.中外合作辦學(xué)對我國高等教育發(fā)展的雙重作用[J].現(xiàn)代教育管理，2009（3）:24-26.

[責(zé)任編輯 秦濤]

2015年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院校跨國分段專本銜接項目范式研究——基于南工院與美國紐約州立大學(xué)合作舉辦物流管理專業(yè)的案例”（項目編號：2015JSJG012）

談慧，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流教學(xué)部主任，教授/高級工程師，主要研究方向為物流與供應(yīng)鏈管理；張海寧，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作處處長，副研究員，主要研究方向為英語教學(xué)。

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1674-7747（2017）02-0022-03