尚娜娜

基于社會(huì)實(shí)踐的高職學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)

尚娜娜

社會(huì)實(shí)踐是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力的有效載體。高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提高信息處理能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、提升職業(yè)道德等軟實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

高職學(xué)生；軟實(shí)力；社會(huì)責(zé)任感；信息處理能力；溝通能力；職業(yè)道德；社會(huì)實(shí)踐

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是保障職業(yè)教育目的關(guān)鍵，也是突出職業(yè)教育特色的重點(diǎn)。但是，在“必需、夠用”的原則指引下，人文課程在高職院校中的比例卻逐漸減少，學(xué)生的軟實(shí)力培養(yǎng)的依托發(fā)生了巨大變化，在新的形勢下，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的軟實(shí)力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是急需解決的問題。我國著名教育家陶行知指出，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等生活教育理論。從陶行知的教育理念可以看出，實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的重要作用，這也是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力的有效載體。

一、高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵

職業(yè)教育是與企業(yè)聯(lián)系非常密切的，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生直接接受企業(yè)的檢驗(yàn)，企業(yè)對人才的需求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是高職院校制定教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求也在不斷地提高，不僅僅對專業(yè)技能提出嚴(yán)格要求，而且越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)心理等軟實(shí)力。

20世紀(jì)90年代初，美國哈佛大學(xué)約瑟夫·奈教授首提“軟實(shí)力”概念，從而引起各界對“軟實(shí)力”的關(guān)注和研究。正如約瑟夫·奈教授所說，硬實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要，但在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出。[1]軟實(shí)力往往與人的修養(yǎng)、文化、政治價(jià)值觀、職業(yè)道德等“無形的軟資產(chǎn)”相關(guān)聯(lián)，大多是一些默會(huì)的知識，在過程中習(xí)得。

二、社會(huì)實(shí)踐對高職學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)

社會(huì)實(shí)踐是高職院校課堂教育的重要補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段，通過社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐過程中可以對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)熱情，體會(huì)到職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提升高職學(xué)生的軟實(shí)力。

（一）社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)了高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高職學(xué)生是社會(huì)未來的主人，社會(huì)責(zé)任感是高職學(xué)生必須具備的素質(zhì)。梁啟超先生說過：“制出將來之少年中國者，則中國少年之責(zé)任也。今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！鼻疤K聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出，培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。[2]因此，為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)際生活中養(yǎng)成責(zé)任心，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感是歷史發(fā)展的訴求，更是傳承歷史文化振興民族的先決條件。

社會(huì)責(zé)任感是每個(gè)公民都應(yīng)具備的，更是大學(xué)生健全人格的集中體現(xiàn)。高職學(xué)生正處于個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，為他們搭建一個(gè)通向社會(huì)的平臺，使他們接觸社會(huì)，有利于他們社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。社會(huì)實(shí)踐使高職學(xué)生走出校園、走進(jìn)百姓，處理社會(huì)生活中存在的實(shí)實(shí)在在的問題，促進(jìn)他們將課程所學(xué)的知識有效轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合技能，主人翁意識逐漸增強(qiáng)。在教育水平不斷提高的現(xiàn)代化的今天，大學(xué)生作為高素質(zhì)的群體，尤其是高職學(xué)生的高技能水平得到社會(huì)的認(rèn)可，在社會(huì)實(shí)踐過程中，人們將各種問題和困難拿來求助于學(xué)生，學(xué)生的自信心得到提升，有了角色的認(rèn)同感。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有力保證，更是一片文化自覺性養(yǎng)成的潤土。

（二）社會(huì)實(shí)踐提高了高職學(xué)生的信息處理能力

瞬息萬變的信息化時(shí)代，信息處理能力是一種生存能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年提交了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告，該報(bào)告著重論述了當(dāng)今世界教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向，指出了關(guān)于實(shí)現(xiàn)教育革新一些策略好途徑以及最終走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的道路，要求“教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)移到另一職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的部分轉(zhuǎn)移到另一部分”。信息處理能力就是這個(gè)時(shí)代具有流動(dòng)性的一種關(guān)鍵能力。這種能力主要是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用敏銳的觀察力和細(xì)致的思考力，在準(zhǔn)確把握問題的基礎(chǔ)上，收集與問題相關(guān)的資料和有價(jià)值的信息，對信息進(jìn)行分類和加工，使之變成有用信息，為問題的解決提供信息資源。[3]高職院校的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，面對各種各樣的有待解決的問題，且不同的問題帶有不同信息，如何在紛繁復(fù)雜的信息中提煉出關(guān)鍵有效的信息，并加以整合，以達(dá)到解決問題的目標(biāo)，是對學(xué)生的一種考驗(yàn)也是一種歷練。在不同的場合面臨不同的問題，學(xué)會(huì)收集信息、提煉信息、整合處理信息，快速發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，提出相應(yīng)的對策是社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生的真實(shí)情景教育，也是一種應(yīng)對壓力的能力的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)了高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通能力

敬業(yè)樂群是當(dāng)今社會(huì)對高職學(xué)生提出的要求，學(xué)會(huì)樂其群，也就是能夠團(tuán)結(jié)身邊的人，進(jìn)行有效地溝通，共同合作完成任務(wù)是一個(gè)必然的前提。社會(huì)實(shí)踐是讓學(xué)生融入社會(huì)的，接受現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中會(huì)遇到諸多綜合性的問題，并非僅僅依靠某個(gè)知識甚至是某個(gè)領(lǐng)域的知識就可以解決，往往需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識和技術(shù)來完成。因此，就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，以任務(wù)為導(dǎo)向，及時(shí)高速的溝通，進(jìn)行信息的梳理，共同協(xié)作將問題進(jìn)行分解逐個(gè)解決。這種形式的溝通合作是課堂上很難實(shí)現(xiàn)的，而且在社會(huì)實(shí)踐中的合作是一種自覺主動(dòng)性的，更有利于團(tuán)隊(duì)合作溝通能力的形成。

（四）社會(huì)實(shí)踐增加了職業(yè)認(rèn)同感，提升了職業(yè)道德

歌德說：“一個(gè)知識不全的人，可以用道德彌補(bǔ)；而一個(gè)道德不全的人，卻無法用知識去彌補(bǔ)。”職業(yè)道德是合格職業(yè)者的根本，是高職學(xué)生必須具備的品質(zhì)。職業(yè)道德是與具體的職業(yè)有密切相關(guān)性的，沒有職業(yè)認(rèn)同感是不可能有較高地職業(yè)道德的。在實(shí)際工作和真實(shí)有效的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德是最有效的途徑。社會(huì)實(shí)踐就是為大學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的崗位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解未來就業(yè)崗位對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、職業(yè)道德的要求，體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值并對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，在實(shí)踐鍛煉中不斷提升職業(yè)道德。

三、社會(huì)實(shí)踐有效運(yùn)行的保障機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，因此，保障社會(huì)實(shí)踐有效運(yùn)行在高校教育中具有重要意義。如何完善社會(huì)實(shí)踐教育的保障機(jī)制是亟需解決的問題。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。（1）建立相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范社會(huì)實(shí)踐。通過法律的權(quán)威性調(diào)動(dòng)社會(huì)各界對參與社會(huì)實(shí)踐的重視，形成社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生有效互動(dòng)的良好環(huán)境，明確地方政府、各高職院校、企業(yè)的職責(zé)，同時(shí)，規(guī)范大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐行為，維護(hù)好各方的利益；（2）將社會(huì)實(shí)踐納入教育教學(xué)中。社會(huì)實(shí)踐是一種重要的育人形式，將其納入教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱是保障社會(huì)實(shí)踐正常有序開展的前提。社會(huì)實(shí)踐在教學(xué)中要規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，給予規(guī)定的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)正規(guī)化教育教學(xué)；（3）建立社會(huì)實(shí)踐基地，保障社會(huì)實(shí)踐的長效開展。社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)能夠有效地服務(wù)高校教育教學(xué)，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特色結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，立足地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，在政府的統(tǒng)籌支持下，與地方、單位、企業(yè)和社區(qū)共建社會(huì)實(shí)踐教育基地。通過社會(huì)實(shí)踐提高職業(yè)院校的服務(wù)能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)、了解國情、鍛煉意志、提高職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！渡袝ふf命》中提出，“知之匪艱，行之惟艱”的教育思想，明代哲學(xué)家王陽明認(rèn)為：“知者行之始，行者知之成。知行不可分作兩事。”社會(huì)實(shí)踐有效地將“知”和“行”結(jié)合起來，學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的過程中將知識運(yùn)用到實(shí)際，可以領(lǐng)悟到課堂上所不能傳授的默會(huì)知識，提高自身的軟實(shí)力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。政府應(yīng)加大監(jiān)管和投入，建立相應(yīng)的保障體系，形成有效的管理機(jī)制，保障社會(huì)實(shí)踐的有效運(yùn)行。

[1]畢廷延.青年學(xué)生：軟實(shí)力決定就業(yè)競爭力[J].中國青年研究，2009（8）：25-28.

[2]張曉雅，胡來陽.基于公民社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的高校思想政治理論課教育導(dǎo)向研究[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2013（3）：117-119.

[3]楊歡歡.社會(huì)實(shí)踐教育的個(gè)體價(jià)值初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（1）：18-20.

[責(zé)任編輯 李漪]

尚娜娜，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

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1674-7747（2017）02-0032-03