孫 晶，?；ㄅ螅x慶賓

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果

孫 晶，?；ㄅ?，謝慶賓

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

“造巖礦物學(xué)”是地質(zhì)類理工科學(xué)生的必修課程，也是地質(zhì)學(xué)課程體系中入門的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。筆者在“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)過程中，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并通過對(duì)課程問題引入、討論、釋疑、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的課程訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐表明，在課前對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題的引入，在“以學(xué)生為中心”的課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問題的討論，在課后開放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生通過模型和實(shí)物標(biāo)本的觀測(cè)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，都屬于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；造巖礦物學(xué)；歸納總結(jié)；教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flipped classroom model）首先是美國(guó)學(xué)者和教師在中小學(xué)的通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一種教學(xué)方法[1-2]。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過課前、課后自主學(xué)習(xí)獲取課程知識(shí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過對(duì)課程相關(guān)問題討論、辯論和答疑解惑來完成課程教學(xué)。由于教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，從而提高了教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)資訊通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，國(guó)內(nèi)外大專院校在各種理工科專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐中也在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以期提高教學(xué)效果[3-5]?！霸鞄r礦物學(xué)”課程是地質(zhì)類理工科本科生的專業(yè)入門基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)容通常包括介紹自然界造巖礦物的類型、成分、結(jié)構(gòu)以及這些礦物的識(shí)別標(biāo)志、鑒定方法，闡述造巖礦物的成因產(chǎn)狀、在巖石中的組合規(guī)律和變化條件等方面的知識(shí)。“造巖礦物學(xué)”課程的教學(xué)效果對(duì)后續(xù)的地質(zhì)學(xué)課程（如巖漿巖、變質(zhì)巖與沉積巖等）的教學(xué)有重要影響，因此國(guó)內(nèi)地質(zhì)類院校在這一課程的教學(xué)上都花費(fèi)大量精力來探索提高教學(xué)效果的途徑[6-8]。中國(guó)石油大學(xué)（北京）將“造巖礦物學(xué)”課程納入教學(xué)改革的重點(diǎn)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中探索提高教學(xué)效果的教學(xué)方法[9-10]。近兩年來，我們針對(duì)“造巖礦物學(xué)”課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使這一課程的教學(xué)效果得到顯著提高。

一、“造巖礦物學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)難度

“造巖礦物學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的地質(zhì)專業(yè)課程，也是地質(zhì)類專業(yè)本科生所學(xué)的第一門專業(yè)課程，教學(xué)難度相對(duì)較大。“造巖礦物學(xué)”課程特點(diǎn)包括3方面：其一是抽象概念多、概念之間的聯(lián)系少，難以記憶。例如，礦物晶體的光率體、晶軸等光學(xué)概念和礦物顏色、解理、硬度等物理學(xué)概念。其二是晶體幾何形態(tài)復(fù)雜多樣，有些礦物之間的形態(tài)差異較小，難以區(qū)分。例如，每種造巖礦物的晶體形態(tài)都有一個(gè)理想的形態(tài)模型和描述晶體形態(tài)的各種參數(shù)，但是與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室見到實(shí)物標(biāo)本也常有或多或少的差異。其三，礦物成因與共生的地質(zhì)環(huán)境的非唯一性，難以理解。例如，在很多巖石中都可以見到石英、長(zhǎng)石、角閃石、黑云母等造巖礦物，但是它們各自的形成條件、組合方式等有所不同。

雖然“造巖礦物學(xué)”中各種名詞概念非常抽象，但是它們是描述、鑒別造巖礦物和分析礦物形成環(huán)境、礦物組合的基礎(chǔ)。都是教師在課堂上填鴨式的講解、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。剛剛經(jīng)歷高考邁入大學(xué)的大一新生，還不太適應(yīng)對(duì)地質(zhì)學(xué)概念的理解和運(yùn)用概念進(jìn)行邏輯分析的思維方式，在“造巖礦物學(xué)”課程之初，大量的抽象概念的講述就可能使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)改革必須直面的難題?？偨Y(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，該課程教學(xué)存在以下一些問題，并針對(duì)這些問題采取了相應(yīng)對(duì)策。

第一，理論課講解與實(shí)驗(yàn)室觀測(cè)脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)不連貫，學(xué)生雖然理解了課堂的內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)記憶仍然不夠牢固，基本功不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不夠好。針對(duì)這一問題，我們將課堂講解與實(shí)驗(yàn)室觀測(cè)平行進(jìn)行，課程安排上將總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)的“造巖礦物學(xué)”課程按每周2學(xué)時(shí)課堂理論講解課和2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)課排課，使每一單元的理論課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室觀測(cè)連貫進(jìn)行，知行合一，即學(xué)即用。

第二，從課堂和實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的反映來看，初接觸“造巖礦物學(xué)”課程會(huì)覺得課程知識(shí)點(diǎn)很散，抓不住主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠牢固，也沒有一個(gè)很好的記憶方法。針對(duì)造巖礦物學(xué)內(nèi)容多、雜的問題，我們嘗試了用數(shù)字代碼的方式歸納課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。例如，結(jié)晶學(xué)篇的晶體的概念、對(duì)稱和分類中介紹的晶體的概念、晶體的對(duì)稱性、對(duì)稱要素和對(duì)稱操作、對(duì)稱型以及晶體的分類等課程知識(shí)點(diǎn)歸納為“2”、“3”、“4”和“32”4個(gè)數(shù)字，即2種物質(zhì)（礦物和晶體）、3個(gè)對(duì)稱操作（旋轉(zhuǎn)、反伸、反映）、4個(gè)對(duì)稱要素（對(duì)稱中心、對(duì)稱面、對(duì)稱軸和旋轉(zhuǎn)反伸軸）、32種對(duì)稱型（晶類）。

第三，造巖礦物 理想模型與實(shí)驗(yàn)室實(shí)物標(biāo)本存在差異，結(jié)晶學(xué)知識(shí)與晶體光學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系不緊密。針對(duì)這一問題，我們以實(shí)驗(yàn)課為切入點(diǎn)，加強(qiáng)各種造巖礦物的結(jié)晶學(xué)特征與晶體光學(xué)特征的呼應(yīng)關(guān)系的講解。在實(shí)驗(yàn)室采用小班上課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在結(jié)晶學(xué)篇，每4位同學(xué)共用一套模型；在晶體光學(xué)篇，每位學(xué)生一臺(tái)顯微鏡。尤其是我們引進(jìn)的數(shù)碼顯微鏡，安裝了數(shù)碼互動(dòng)教室，利用這一現(xiàn)代化的系統(tǒng)，學(xué)生在鏡下發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象可以立刻傳到教師的屏幕上，與全班同學(xué)共享，并得到教師的及時(shí)講解和分析，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

二、“造巖礦物學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)踐方案

任何一門學(xué)科都少不了名詞概念和應(yīng)用這些概念進(jìn)行邏輯分析，地質(zhì)學(xué)更是如此。在信息時(shí)代，各種學(xué)科知識(shí)通過多途徑迅速傳播。在學(xué)校里，特別是在教室里，“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。在地質(zhì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電子公開課、項(xiàng)目教學(xué)法、游戲教學(xué)法等各種教學(xué)方式和方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有顯著的成效[11-14]。針對(duì)“造巖礦物學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，我們采取大班上理論課與小班上實(shí)驗(yàn)課結(jié)合、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)（理論課）與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)課）相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，也取得了較好的教學(xué)效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，不僅僅是將“課堂”交給學(xué)生，更重要的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”獲得相關(guān)課程知識(shí)的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，將在“課堂翻轉(zhuǎn)”前進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題的引入、在實(shí)驗(yàn)課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程“問題”的討論和答疑解惑，在課后開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生通過模型和礦物標(biāo)本的觀測(cè)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)等，視為前后呼應(yīng)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地將預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)室觀測(cè)—課后復(fù)習(xí)貫穿于教學(xué)始終，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)“造巖礦物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

1.問題引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是將課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，而核心則是突破課堂的時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在課前課后能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一門課程的基本內(nèi)容（包括涉及的名詞概念、定義、理論、方法等所有知識(shí)點(diǎn)）都可以分解為一個(gè)個(gè)的課程問題。因此，以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒄n程問題引入是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

沒有問題，就談不上思考，課程問題引入對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用[15-16]。對(duì)于大一新生來說，他們還難以理解地質(zhì)學(xué)里各種名詞概念，更不能運(yùn)用各種地質(zhì)學(xué)概念進(jìn)行邏輯思維。因此，課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題的引入和講解不能太生硬，否則學(xué)生會(huì)從一開始就因?yàn)橛X得枯燥、太難理解而失去興趣。筆者及同事經(jīng)過多次設(shè)計(jì)，總結(jié)出貼近生活和實(shí)際的課程問題引入，更容易被學(xué)生所接受。例如，我們?cè)凇霸鞄r礦物學(xué)”課程的開始，會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些玉石珠寶等，以實(shí)物或精美的礦物圖片展示給學(xué)生，或者鼓勵(lì)學(xué)生隨意找一些隨處可見巖石（石頭）肉眼觀察和描述所見礦物顆粒的特征。當(dāng)你告訴學(xué)生各種類型的巖石（石頭）中都是由常見的造巖礦物組成時(shí)，學(xué)生很快能貼近了“造巖礦物學(xué)”課程，也對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，我們?cè)谥v解不同類型的造巖礦物時(shí)，將這些造巖礦物特征描述、鑒別標(biāo)志以及從日常用品中尋找跟這些礦物有關(guān)的物品等作為課程問題引入，讓學(xué)生思考不同造巖礦物物理學(xué)、化學(xué)上的差異和聯(lián)系。一些學(xué)生不能準(zhǔn)確地描述常見造巖礦物的特征，甚至不能說出的礦物名稱。但是，問題的引入會(huì)讓他們帶著一顆解決問題的心去閱讀課本、查閱資料或在課堂提問、討論。這樣的問題引入，既可以活躍課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供課程知識(shí)切入點(diǎn)。

2.問題討論與答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。怎樣引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行相互討論并在討論中答疑解惑，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程問題討論是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提。多數(shù)學(xué)生或是害羞，或是不自信，不會(huì)在課堂上主動(dòng)向老師提問，甚至也不善于在學(xué)習(xí)小組參與問題討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)生有可能開始借查資料玩手機(jī)、看電腦，不真正參與問題討論，只等教師的總結(jié)和答疑解惑。課堂倒是翻轉(zhuǎn)了，教學(xué)效果則適得其反。針對(duì)這一問題，我們總結(jié)出將問題討論與答疑解惑分學(xué)生分組討論—小組代表發(fā)言—教師答疑解惑三步。例如，對(duì)一軸晶與二軸晶光率體的異同這一問題進(jìn)行討論，學(xué)生先分組進(jìn)行自由討論（3分鐘），每個(gè)小組派代表發(fā)言說出異同（2分鐘），最后教師針對(duì)問題進(jìn)行答疑解惑。問題討論中，要容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師的答疑解惑不僅要糾正學(xué)生對(duì)問題解釋所犯的錯(cuò)誤，更重要的是要肯定學(xué)生的獨(dú)立思考精神。另外，我們還會(huì)對(duì)表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有優(yōu)先解釋下一個(gè)問題或向其他小組、個(gè)人和教師解釋提出問題的權(quán)利。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)課程問題討論與答疑解惑，既可以讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的方法和解決問題的能力。

3.開放實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)問題的求解

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間往往是不夠的，因此，我們?cè)谡n后開放實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)學(xué)生通過觀測(cè)造巖礦物的模型、標(biāo)本對(duì)課程問題求解，以及對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。好的歸納總結(jié)方式，不僅僅是尋找課程問題的答案，更重要的是將課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有助于課程知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

“造巖礦物學(xué)”課程中知識(shí)點(diǎn)繁雜，彼此獨(dú)立、前后邏輯上聯(lián)系性不強(qiáng)。針對(duì)這一問題，我們嘗試了用數(shù)字代碼的方式對(duì)每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，用關(guān)鍵詞表達(dá)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，通過對(duì)比尋找不同知識(shí)點(diǎn)的差異建立聯(lián)系。無論是理論講授課還是實(shí)驗(yàn)課，每一單元課程結(jié)束前都會(huì)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，減少了課程結(jié)束復(fù)習(xí)考試的盲目性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 教學(xué)效果

中國(guó)石油大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)每年有5個(gè)自然班上“造巖礦物學(xué)”課程。在教學(xué)改革中，我們安排部分班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式講授“造巖礦物學(xué)”課程，另一些班則采用常規(guī)教學(xué)方法講授“造巖礦物學(xué)”，而期末則采用統(tǒng)一的閉卷考試方式進(jìn)行課程考試。實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法講授“造巖礦物學(xué)”的班級(jí)學(xué)生的課程考試成績(jī)明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法講授該課程的班級(jí)。

我們還注意到，在翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂出勤率和課堂紀(jì)律得到了良好的改善。通過參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)生的隨訪調(diào)查，也表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式十分認(rèn)可，認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，通過課堂的互動(dòng)性及學(xué)生積極參與課程問題討論，也密切了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)能力。一些在課堂上原本表現(xiàn)為“低頭族”的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)的自覺性和自信心都有明顯的提高。總之，圍繞知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞等展開復(fù)習(xí)，就可以很好地掌握課程所學(xué)的重點(diǎn)，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的盲目性，教學(xué)法在“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，也值得在類似課程的教學(xué)改革和實(shí)踐中應(yīng)用與推廣。

四、 結(jié)束語

隨著大學(xué)生從“80后”過渡到“90后”乃至“00后”，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)方法要不斷地推陳出新[8-9，15-17]。無論何種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)不在于課堂的翻轉(zhuǎn)，針對(duì)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法、方式，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的”的轉(zhuǎn)變才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)改革的任務(wù)，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才，我們的教學(xué)改革還繼續(xù)在路上。

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Title: Application and Efficiency of Flipped Classroom in the Teaching of Rock-Forming-Mineralogy

Author(s): SUN Jing, NIU Hua-peng, XIE Qing-bin

flipped classroom model; rock-forming-mineralogy; generalization and summarization; education reform

G642< class="emphasis_bold"> 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1006-9372（2017）03-0037-04

2016-12-10。

孫晶，女，講師，主要從事礦物巖石學(xué)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址：www.chinageoeducation.net.cn聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

孫晶，牛花朋，謝慶賓．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（3）：37-40．