任秀梅

論字詞教學(xué)的有效方法

任秀梅

字詞的學(xué)習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行字詞教學(xué)是語文教學(xué)中不可回避的一個(gè)問題。目前語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展十分重要，教師大多注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)最基礎(chǔ)的字、詞、句的教學(xué)卻有所忽視。加之中考也弱化了有關(guān)生字詞的考查，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)寫作文時(shí)錯(cuò)別字多，書寫不規(guī)范，筆順顛倒，張冠李戴。許多常用字，筆畫稍多一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)寫。由此可見，字詞教學(xué)不容忽視，更不能放棄。那么，怎樣加強(qiáng)和改進(jìn)字詞教學(xué)呢？筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該把字詞教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、課前自寫自教

自寫自教是指學(xué)生自己板書，自己上臺(tái)給全班學(xué)生教讀。學(xué)好字詞，必須要讀，而且應(yīng)該多讀，把每一句話讀熟練。把字詞的順序作為主觀語感的一種表達(dá)形式；經(jīng)過仔細(xì)的閱讀，讓作品在學(xué)生思想中獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，從而固化學(xué)習(xí)者的詞匯庫，成為學(xué)習(xí)者“所有”的一部分。筆者認(rèn)為詞語的處理可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，但不宜花費(fèi)過多時(shí)間。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，爭取上課以前就把詞語解決掉。這樣在課堂上針對(duì)學(xué)生掌握的情況，在學(xué)生讀課文的過程中，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且有選擇地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，效果會(huì)更好一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾嘗試把全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組四人，按小組分任務(wù)書寫課文字詞，并要求注音，在次日早讀前二十分鐘按小組輪流給全班學(xué)生教，完成自寫自教。老師親自到場指導(dǎo)，或者安排成績優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查，是否有錯(cuò)誤之處。每學(xué)完一課之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把課后出現(xiàn)的詞語有選擇性的寫一寫，牢記其字形。這樣做，學(xué)生既能把課前預(yù)習(xí)做的充實(shí)，又能在課堂上節(jié)省時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、課中自念自改

自念自改是指教師臨時(shí)指定學(xué)生或進(jìn)步較快的學(xué)生負(fù)責(zé)念字詞，全班學(xué)生聽寫，同桌互相批改。臨時(shí)指定學(xué)生念字詞給每一個(gè)學(xué)生，使他們都有要提前預(yù)習(xí)的緊迫感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生課堂發(fā)言的膽量。對(duì)于學(xué)生的聽寫作業(yè)，無須全批全改，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤之處，他們是視而不見的，另外想找出其他人所犯的錯(cuò)誤，需要做到明察秋毫，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行觀察，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生一聽寫完詞語之后，馬上同桌互相交換進(jìn)行批改或按小組批改。在批改的過程中，教師應(yīng)該把所注意的事項(xiàng)梳理清楚，讓更多的學(xué)生有所注意，學(xué)生可通過當(dāng)老師的親身實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)過程都在輕松愉快之中進(jìn)行，學(xué)生不但可以輕易的找到別人所犯的錯(cuò)誤，自己也很容易找到自身的錯(cuò)誤，從而受到更多的啟發(fā)。另外，學(xué)生可以把所有的詞語重新學(xué)習(xí)了一遍，加深了學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。最后，教師把在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)，集體進(jìn)行訂正。通過這樣的學(xué)習(xí)，大大提高了詞語識(shí)記的效率，減少了學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

三、課后自歸自積

學(xué)習(xí)要靠積累，積少成多，方才學(xué)以致用，可見積累與運(yùn)用有著緊密的聯(lián)系。不具有豐富詞語積累經(jīng)驗(yàn)，是很難寫出好文章的。

古人認(rèn)為積累詞語的最好方法是采用摘抄的方式。有句話說的好：好記性不如爛筆頭。在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀時(shí)遇到好的詞語主動(dòng)摘抄下來作為筆記，在平時(shí)造句或者寫作文的過程中會(huì)即時(shí)用到，這對(duì)掌握詞語的使用有著很大的幫助。筆者要求每一位學(xué)生有一個(gè)《摘錄精選本》，他們采用了課文的美詞來提高作文的觀賞度。這種方法主要是每上一課需要記一次筆記，把需要學(xué)習(xí)與運(yùn)用的美詞美語“盡收囊中”。在收錄中，采取“每課一記”，按照描寫環(huán)境、山水景物、心情、外貌、動(dòng)作等方面內(nèi)容，或者按二字美詞、四字美詞、成語、近義詞組、俗語、成語等內(nèi)容來進(jìn)行歸類積累，特別應(yīng)做到有自己新的發(fā)現(xiàn)與新的命名。這樣長期堅(jiān)持，定會(huì)從中受益。當(dāng)然，積累詞語的方法還有許多，如熟讀成誦、抄寫默寫、用詞造句、情境寫段等等，可結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用。

為了深化字詞教學(xué)，還要靈活處理“讀一讀，寫一寫”。課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點(diǎn)詞語，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語提供了方便。但我們不能只是簡單地讓學(xué)生去讀，去寫，還要根據(jù)情況靈活處理。有的詞語很簡單的就沒有必要再一遍遍去寫。有的詞語很重要，但課后并沒有列出來，就可以組織學(xué)生補(bǔ)充編寫“讀一讀，寫一寫”。通過這種做法，鍛煉了學(xué)生篩選整理的能力，而且學(xué)生感覺自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

四、開展活動(dòng)激發(fā)興趣

很多活動(dòng)中會(huì)有一些游戲來引導(dǎo)學(xué)生，這些方法可以讓學(xué)生嘗試下，采用課文中的詞語來閱讀課文內(nèi)容，生字新詞中會(huì)出現(xiàn)“拉郎配”（每個(gè)小組需要準(zhǔn)備更多的生字，和其他組的生字放在一起，如果能夠連接成一句話，那么該組勝出）；我們可以采用語文教學(xué)中的“屬對(duì)”訓(xùn)練方式，可先提供幾個(gè)字詞，學(xué)生根據(jù)字詞的含義配上一個(gè)意義相反或者相近的詞語作為下聯(lián)；通過這種游戲的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣會(huì)大大提高。但是在整理字詞的過程中，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)繁瑣，查閱更多的生字也是一個(gè)挑戰(zhàn)。有時(shí)還可以玩“成語接龍”的游戲，來提高學(xué)生對(duì)成語的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生興趣，而且也能很好地激起詞匯網(wǎng)絡(luò)的活躍，加深對(duì)祖國語言文字的親近之情。

總之，字詞是初中語文非常重要的一塊知識(shí)，但在初中語文課堂教學(xué)中呈明顯弱化的趨勢，所以教師必須深刻認(rèn)識(shí)語文字詞教學(xué)的重要性，這對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要的作用，經(jīng)過對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯知識(shí)，能夠讓學(xué)生理解文本，提升語感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

★作者單位：寧夏青銅峽市第五中學(xué)。