謝國剛

（廣東省江門市江華小學(xué)，廣東 江門 529000）

以人為本，落實(shí)音樂核心素養(yǎng)

謝國剛

（廣東省江門市江華小學(xué)，廣東 江門 529000）

自從“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)地位以來，在小學(xué)音樂教學(xué)中，積極探索凸顯音樂學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮藝術(shù)在素質(zhì)教育中重要作用的高效課堂。以達(dá)到陶冶學(xué)生高尚情操，錘煉意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

核心素養(yǎng)；音樂學(xué)科

2014年隨著教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)地位。音樂教學(xué)，作為素質(zhì)教育的主陣地，音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，不單純是音樂知識(shí)與實(shí)踐能力，還要有對(duì)于音樂較高的認(rèn)知能力與審美能力。

音樂是聲音的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以凈化心靈、美化情操，促使人健康向上，使我們生活充實(shí)、愉快，輕松?；诤诵乃仞B(yǎng)的音樂教學(xué)，旨在通過音樂教育培養(yǎng)鑒賞力、審美力、想象力、創(chuàng)造力，在遵循音樂教育的規(guī)律下，陶冶學(xué)生高尚情操，錘煉意志品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，培養(yǎng)出具有時(shí)代性和社會(huì)責(zé)任感的人。

一、歌聲——打開心靈之窗的“魔法棒”

“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！庇脙?yōu)美的歌聲來表達(dá)心情，抒發(fā)心中的情感，是從古至今人民表達(dá)情感的重要方法之一。歌唱能力是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是我們小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要組成部分。在唱歌教學(xué)中，可以增長學(xué)生音樂知識(shí)，掌握基本唱歌技巧，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)發(fā)現(xiàn)音樂之美，建立對(duì)音樂世界的憧憬和喜愛之情。作為占了教材“半壁江山”的唱歌教學(xué)，是學(xué)生直接參與音樂活動(dòng)、感受音樂、表現(xiàn)音樂、表達(dá)情感的理想途徑。

例如，在教學(xué)生學(xué)唱歌曲《我是少年阿凡提》時(shí)，教師戴上一頂新疆帽，手拿一個(gè)冬不拉，加上滑音、上倚音等充滿新疆韻味的范唱，孩子們深深被老師的范唱吸引住了。在接下來的學(xué)唱過程中，孩子們興趣高漲，特別是在演唱倚音的這些地方特別認(rèn)真，像模像樣的用優(yōu)美、風(fēng)趣、詼諧的歌聲去表現(xiàn)少年阿凡提的形象。在整個(gè)歌唱教學(xué)中，老師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜、主動(dòng)表現(xiàn)藝術(shù)以及賞析音樂，逐漸從單一的演唱歌曲旋律變成有音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

二、聆聽——敲開音樂之門的“金鑰匙”

通過聆聽，學(xué)會(huì)欣賞美、感知美、創(chuàng)作美，是音樂核心素養(yǎng)重要組成部分。小學(xué)音樂課堂“聆聽”教學(xué)，不同于專業(yè)音樂院校欣賞教學(xué)，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生在音樂情緒與情感，旋律進(jìn)行方式等音樂元素的體驗(yàn)活動(dòng)。幫助學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)音樂的能力，感悟音樂情感的能力，是音樂體驗(yàn)中必不可少的教學(xué)重點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生音樂聽力，從而使人富有感情、有洞察力、有創(chuàng)造力、并給人以滿足。良好的“聆聽”，猶如有了一把敲開音樂之門的“金鑰匙”，可以暢游在音樂世界。

在教學(xué)《在鐘表店里》這課時(shí)，由于這是一首管弦樂曲，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，想要完整掌握樂器內(nèi)涵還是非常有難度的。于是，老師通過圖譜發(fā)，情境故事創(chuàng)設(shè)發(fā)，讓孩子們通過聆聽樂曲中各樂器音色變化，說出故事情節(jié)、找出主人翁的人物形象。通過有規(guī)律的樂器演奏，分段聆聽，讓學(xué)生熟悉旋律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽主題旋律、對(duì)比、和模唱，加深對(duì)歌曲的理解。學(xué)生在感知中去探索音樂，在培養(yǎng)音樂感受能力和審美能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生要“用心”傾聽音樂，有目標(biāo)，有任務(wù)的去“聆聽”，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，從而提高對(duì)音樂作品的分析能力、理解能力和鑒賞能力。

三、識(shí)譜——通向音樂殿堂的“基石”

樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。識(shí)譜能力的高低，是小學(xué)音樂核心素養(yǎng)非常重要的組成部分之一。識(shí)譜，是學(xué)生獲得音樂表現(xiàn)手段和掌握音樂語言的基本知識(shí)及能力，對(duì)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂起到重要作用，也是促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升的必由之路。然而，新課程改革實(shí)施十幾年來，識(shí)譜教學(xué)被很多一線老師解讀為“淡化”和“不重要”的誤區(qū)。認(rèn)為淡化知識(shí)技能教學(xué)就是“輕視識(shí)譜獨(dú)崇人文情感”、“擯棄技能訓(xùn)練”。新課標(biāo)提出的淡化雙基，并不是要拋棄雙基。音樂教學(xué)并非不需要識(shí)譜、唱譜，而是要將識(shí)譜唱譜教學(xué)“活化”、“細(xì)化”地滲透于目標(biāo)理念中，深入淺出的融匯于音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過曲譜的感受、體驗(yàn)和滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在低年級(jí)《你的名字叫什么》、《其多列》、《小星星》等歌曲識(shí)譜教學(xué)中，由于歌曲都是朗朗上口，短小易記的作品，首先讓孩子們熟記duo、rui、mi、fa、sol這五個(gè)唱名，然后對(duì)歌曲的樂譜采用“背唱”的形式，等學(xué)生較熟悉的歌曲，就進(jìn)行歌譜的接龍演出游戲。在教學(xué)過程中，還可以通過“聽音填補(bǔ)音符”和“找朋友”等多種教學(xué)手法，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂譜的認(rèn)知能力。而到了中年級(jí)，就可進(jìn)行識(shí)譜的視覺反應(yīng)練習(xí)，逐步增加視唱教學(xué)。在視唱內(nèi)容選擇上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可先從節(jié)奏簡單，音程較小的旋律入手，讓學(xué)生跟琴視唱，如只唱《讓我們一起來唱》的前兩句，而最后兩句較難的旋律則可采用聽唱法。到了高年級(jí)，隨著視唱能力的逐漸增強(qiáng)，就可以加入較為完成的視唱教學(xué)，在日積月累中，孩子們的音樂素養(yǎng)慢慢提升了。

新一輪的課程改革，明確提出小學(xué)音樂教育的目的，是致力于為學(xué)生踐行核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)音樂的奠定基礎(chǔ)。從優(yōu)化教學(xué)過程入手，注重學(xué)生情感態(tài)度、音樂技能、歌唱習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建快樂的音樂課堂。作為一線音樂教師，為學(xué)生搭建展示藝術(shù)才華的平臺(tái)，通過舉辦“小歌手”、“小小舞蹈家”、“我是器樂之王”等豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，讓培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)走出課堂，多渠道、全方位的滲透。學(xué)生在展示自身才華的過程中，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過不斷獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地提升音樂素養(yǎng)，從而為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)音樂，奠定堅(jiān)實(shí)了基礎(chǔ)。■