馬 丹

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)在校本研修中的應用與反思

馬 丹

筆者所在學校一直重視現(xiàn)代教育技術對校本研修的促進作用，建設了微格/錄播教室，并經歷了2008年—2011年的無交互功能的微格教室、2012年—2015年的有交互功能的微格教室、2016年至今的具有數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)的記錄播教室3個階段。尤其是2016年新建成了數(shù)字化智能錄播教室，配有先進的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互等多種后期編輯等多種功能，且操作簡單，便于操作。

通過一年多的實踐，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)的有效使用加強了全體教師對課堂教學的研究，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、有利于搭建教師教學行為自我反思的平臺

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)為教師在教學中語言、行為、教態(tài)、師生活動等進行反復觀摩和自我反思搭建了簡潔、高效的新平臺。由于數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)具有一鍵錄播功能，操作簡單，教師只需點擊“錄制”按鈕后，就可開始進行課堂教學。數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)可以將教師、學生、課件“三位一體”畫面同步錄制下來，課后通過快放、慢放、定格、切換視角等操作對教學中的語言、行為、教態(tài)、師生活動等進行反復觀摩與反思，幫助教師從“第三者”的角度審視自己的教學過程，充分的發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點與缺點，然后教師可以從教學設計、課堂組織、提問應答、演示板書等多個維度進行自我“診斷與分析”，詳細了解自身教學中的亮點與不足之處，并在后續(xù)的課堂教學中加以改進。

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)能很好地幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋，教師可通過觀看視頻矯正與訓練自己的教學行為，在不斷反思中豐富自我，提升自我，這樣就可以有效地提升教師的課堂教學技能。

二、有利于搭建教師教學技能提升的平臺

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)不僅可以將課堂教學中的教師、學生、課件“三位一體”畫面同步錄制下來，還可以將視頻在服務器管理平臺中分門別類地儲存。利用多機位、多視角的切換，關注教師在課堂教學中的每一個細節(jié)，靈活運用教育教學理論和科學的評價方法，可以很好地促進教師課堂教學技能的提升。

在學校的專業(yè)發(fā)展方案中，明確要求工作3年內或未完成一輪教學循環(huán)的青年教師要進行“拜師”，并且必須在聽完指導教師的課后再進教室上課。與傳統(tǒng)的先聽課、再上課的模式比較，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)打破了青年教師反復觀摩指導教師課堂教學的時間限制，青年教師不僅可以近期觀摩視頻，過段時間也可以觀摩視頻，同時還避免了指導教師或其他教師在課堂內聽課給青年教師帶來的心理壓力，而指導教師也可以通過觀摩視頻了解青年教師的課堂教學的成長狀況。我校多名青年教師受益于此項技術，在短期內均快速成長為校內骨干教師。

學校常會采取“同課異構”的形式開展教學技能競賽和校內公開課，由于比賽規(guī)定、課務沖突或其他原因，參賽教師及其他教師不能前往聽課，數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)打破了教師觀摩優(yōu)秀教師課堂教學的空間限制。教師可通過服務器下載“同課異構”的教學視頻后進行觀摩，與自己的同學科課題參賽或公開課教學視頻進行比對，請其他教師一起評課，更有利于教師自我剖析，借鑒學習，取長補短；而對于不同學科教師，則可通過課堂觀察教學視頻，分析診斷，啟發(fā)自我。我校多名優(yōu)秀教師受益于此項技術，其教學水平有了進一步的提升。

三、構建了“二維一體”校本研修模式

基于網絡環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)從“空間”和“時間”兩個維度，突破并改變了傳統(tǒng)校本研修模式，將“網絡研修”和“課例研修”運用到學校校本研修的每個環(huán)節(jié)中，融為一體，構建了校本研修新模式，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學校要求教研組、備課組活動時要在錄播教室中進行，我校各教研組、備課組又與其他學校之間建立很好的聯(lián)系。將網絡環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)應用到教研組集體教研活動和備課組集體備課的日?；顒又校沟媒萄薪M、備課組不受空間的限制，教研活動、集體備課常態(tài)化，突破時間與空間的限制，研究的內容也更加貼近教學實際。

同時，還可通過錄制好的視頻實現(xiàn)骨干教師的課堂示范和專家的理論引領，也實現(xiàn)了青年教師的自我診斷和同伴互助聯(lián)系，大大提升了教研組、備課組教研活動的時效性。視頻研修是一個不斷循環(huán)的過程，是縮小新教師和專家教師之間差距的可行方法，使新手教師快速成長為優(yōu)秀教師。更重要的不是他們的知識和方法，而是教師對學生、對自己及其自身的目的、意圖和教學任務所有的信念，是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機制和批判反思能力。技術應用擴展了我們對課堂教學中隱性知識的學習，方便了運用視頻進行課堂反思，促進了課堂教學的研討模式的更新。

四、有利于網絡課程資源庫的建設

基于網絡環(huán)境下的數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)可實現(xiàn)與校園內服務器平臺的融合，教師可以通過錄播教室進行課例的錄制，上傳到教學“網絡課堂”中，教師、學生可根據(jù)需要進行選擇、觀摩、學習。

此外，還可以通過數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)進行微課的錄制。近年來，微課發(fā)展迅速，成為一種全新的教學資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征。教師可選擇教學中的易錯點、易混淆點等制作成微課，供學生課前自學及課后的鞏固學習；教師可選擇教學中的創(chuàng)新設計、片段教學等制作成微課，供其他教師學習借鑒。

在組織教師參加“一師一優(yōu)課”的活動中，學校通過數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)進行課堂實錄。采用自動錄制配合手動微調的方式進行錄制，并且在錄制的過程中就將比賽要求的片頭片尾直接加入，省去了后期制作的工作，提高了工作效率。在錄制的同時，同組教師可通過網絡服務器進行聽課，并對課堂教學中的問題提出意見或建議。課后教師直接對出現(xiàn)的瑕疵直接進行適當?shù)匦薷模瑹o須重新錄制。在近幾年的“一師一優(yōu)課”活動中，我校有多位教師獲得市一等獎。

五、結束語

數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)為學校校本研修、教師專業(yè)發(fā)展拓寬了路徑，提供了新平臺。我們只有在日常的教學中不斷實踐與探索，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)對校本研究、教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，從而促進學校教學質量的提高。

馬丹，本科，中教一級。南京市中華中學初中部，210006