楊肖娜 周 榕

交互智能平板在小學(xué)綜合實(shí)踐課《制作賀卡》中的應(yīng)用*

楊肖娜 周 榕

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，新技術(shù)、新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。交互智能平板憑借其強(qiáng)大的交互功能以及一些獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)也進(jìn)入了課堂教學(xué)中，幫助教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

交互智能平板；小學(xué)綜合實(shí)踐課；應(yīng)用

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新媒體不斷地涌現(xiàn)，在教育信息化的浪潮下，信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域不斷地深度融合?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要年(2010-2020)》中提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！蔽覈?guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重中之重，在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程中，交互式電子白板、觸控式一體機(jī)等信息化教學(xué)設(shè)備在基礎(chǔ)教育的課堂上日益普及，并不斷地運(yùn)用于各科的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式，打造了嶄新的以“自主、合作、探究”為特色的課堂。

交互智能平板高集成度的綜合了多媒體和交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，作為更加便于操作的教學(xué)媒體受到中小學(xué)課堂教學(xué)的青睞。目前，交互智能平板在廣州的一些中小學(xué)中應(yīng)用，將逐漸發(fā)展成為中小學(xué)信息化教學(xué)的主流媒體設(shè)備。

二、交互智能平板

1.什么是交互智能平板

交互智能平板又稱電腦觸控一體機(jī)、教學(xué)一體機(jī)等，是指采用屏幕觸摸和動(dòng)作路徑追蹤技術(shù)，集成了電腦、電子白板、投影機(jī)、幕布、電視機(jī)、音響、視頻會(huì)議終端于一體的設(shè)備，具備書寫、多媒體播放、批注、繪圖、文檔保存、共享等功能。該設(shè)備最突出的特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸[1]，被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域、會(huì)議、媒體、行業(yè)展示。

2.交互智能平板的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，增加教學(xué)投入，提高教學(xué)水平。在輔有交互式智能平板的課堂教學(xué)下，教師需要更新教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上、備課過(guò)程中、授課技巧上不斷提高自己的信息化教學(xué)能力，為學(xué)生提供融合各種多媒體資料的豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生更加全面、形象、主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)，通過(guò)在交互智能平板上的展示，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

(2)交互智能平板作為一種電子產(chǎn)品，在使用過(guò)程中，不可避免的易受外部環(huán)境和人為因素的影響。如電源和網(wǎng)絡(luò)是首要的，但是學(xué)校內(nèi)網(wǎng)有時(shí)又未開通，或者不穩(wěn)定，需要電教人員平時(shí)維護(hù)，這就影響了正常的上課進(jìn)度；在上課過(guò)程中易受強(qiáng)光和灰塵的影響，平板顯示效果影響學(xué)生上課的注意力；作為一種新型教學(xué)輔助設(shè)備，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力要求高，而對(duì)于大部分教師在多功能使用和操作技術(shù)上不熟練，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較困難。

3.交互智能平板的教學(xué)支持功能

(1)一體化操控。在屏幕上直接觸摸操作即可手動(dòng)書寫、繪畫、擦除、調(diào)用課件、使用教具，減少了傳統(tǒng)的在黑板上書寫、教師在課前制作教具的時(shí)間，減少了粉塵的污染；一體化設(shè)備無(wú)須拼裝，沒(méi)有復(fù)雜的接線，既可掛墻也可安裝在支架上，方便設(shè)備的移動(dòng)。

(2)多媒體教學(xué)。交互智能平板充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。上課前，教師將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等文件加入到課件模板中，生成內(nèi)容豐富、生動(dòng)的課件。上課時(shí)，通過(guò)屏幕觸摸，向?qū)W生展示各種媒體形式的內(nèi)容，配合教師形象化、具體化的講解，學(xué)生的注意力得到極大的增強(qiáng)，教學(xué)效率顯著提高。

(3)互動(dòng)教學(xué)。交互智能平板最突出的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)互動(dòng)使師生形成真正的學(xué)習(xí)共同體。簡(jiǎn)單直觀的屏幕操作，為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，練習(xí)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)全新的實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)生都能夠方便地在屏幕上書寫作答，能夠聚焦學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(4)屏幕錄制。交互智能平板具有保存書寫、錄制聲音的功能。通過(guò)屏幕書寫內(nèi)容保存，可以幫助教師在課堂小結(jié)時(shí)再次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)；通過(guò)屏幕錄制聲音，便于教師隨時(shí)回放，使教師回顧討論的整個(gè)過(guò)程，幫助教師來(lái)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)。

三、交互智能平板在小學(xué)綜合實(shí)踐課《制作賀卡》中的應(yīng)用

以一節(jié)綜合實(shí)踐課《制作賀卡》為實(shí)例，介紹交互智能平板在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，研究交互智能平板在創(chuàng)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。

1.創(chuàng)新信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

隨著交互智能平板在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，推動(dòng)了教育信息化，促使了教師改變教學(xué)理念、提高了利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的能力，支持了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

(1)學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)分析

交互智能平板應(yīng)用在教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)而教。本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和動(dòng)手實(shí)踐的能力。小學(xué)生的可塑性很好，教師的“教”的方式對(duì)學(xué)的“學(xué)”起著潛移默化的影響，六年級(jí)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，對(duì)新興媒體又具有較強(qiáng)的興趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)具備了一定的水平，如小組合作等。因此，教師所選取的教學(xué)素材應(yīng)具有一定的深度，設(shè)置的拓展活動(dòng)應(yīng)具有一定的開放性，選擇交互智能平板有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和參與性。

(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

交互智能平板集多種媒體資源于一體，具有靈活、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高教師教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高成績(jī)。在課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，教師利用交互智能平板強(qiáng)大的“資源庫(kù)”功能，播放六一兒童節(jié)的歡快音樂(lè)，并且展示課前上傳寫著六一兒童節(jié)快樂(lè)文字的課件，播放六一兒童節(jié)里小朋友唱歌表演、放飛氣球的圖片，讓學(xué)生一邊聽著音樂(lè)，一邊欣賞課件和圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索新奇事物的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物的這一特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用交互智能平板，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源 呈現(xiàn)內(nèi)容

交互智能平板具有操作靈活、一體化操控的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)觸摸屏幕，快速、具體、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富、形象，使學(xué)生易學(xué)易做，活躍課堂氛圍。例如：教師播放剛才學(xué)生欣賞的六一賀卡里的圖片，并提問(wèn)學(xué)生：這些圖片應(yīng)該怎樣放置，他們的位置應(yīng)該是怎樣的，你認(rèn)為你的賀卡中應(yīng)該放哪些圖片？引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)交互智能平板的點(diǎn)擊、拖動(dòng)、放大/縮小等功能，將六一兒童節(jié)里小朋友唱歌表演、放飛氣球的圖片進(jìn)行拖動(dòng)，然后放大播放。教師演示完成后，請(qǐng)不同的學(xué)生上來(lái)，自己拖動(dòng)圖片，放到一起，組成一個(gè)完整的賀卡。將不同的學(xué)生組成的完整的賀卡，通過(guò)點(diǎn)擊展示在屏幕上，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己更喜歡誰(shuí)的放置方式，為什么這樣放在一起好？播放制作好的一組六一兒童節(jié)的賀卡，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后個(gè)別提問(wèn)學(xué)生六一兒童節(jié)的賀卡上有什么？讓學(xué)生自己思考，點(diǎn)擊下一頁(yè)，學(xué)生回答有什么就在顯示屏上呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。

2.創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體

交互智能平板集現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法于一體，把教師和學(xué)生融進(jìn)一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)師生合作探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)建成學(xué)習(xí)共同體。

(1)師生共同參與 設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

交互智能平板的簡(jiǎn)單直觀的屏幕操作，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果，聚焦學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣[2]的效果 。教師在授課過(guò)程中，可以和學(xué)生一邊互動(dòng)一邊完成教學(xué)任務(wù)。如：教師拿出事先準(zhǔn)備好的制作賀卡的材料，放在實(shí)物展示臺(tái)上，展示制作步驟，學(xué)生通過(guò)交互智能平板的顯示屏觀察教師的制作方法，教師通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生互動(dòng)，一起制作賀卡中的人物、點(diǎn)綴物。接下來(lái)，學(xué)生自己完成作品，教師走下講臺(tái)，給每一個(gè)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生都完成后，邀請(qǐng)學(xué)生將作品放在展示臺(tái)上，讓學(xué)生講自己的制作過(guò)程，并拿出教師準(zhǔn)備的材料，請(qǐng)學(xué)生在展示臺(tái)上演示，其他學(xué)生通過(guò)顯示屏觀察演示學(xué)生的制作步驟，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生成果展示

把每個(gè)小組成員的作品用iPad拍下來(lái)，與交互智能平板互聯(lián)，傳輸作品圖片，顯示在屏幕上。請(qǐng)每個(gè)小組的成員站在講臺(tái)上介紹自己組的賀卡。交互智能平板可以進(jìn)行作品之間的對(duì)比，教師可以利用交互智能平板在同一個(gè)頁(yè)面上展示多幅圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并相互評(píng)判。例如：把各個(gè)小組的作品放在一起，通過(guò)屏幕顯示出來(lái)，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)喜歡哪個(gè)小組的作品，并說(shuō)出為什么。然后教師通過(guò)交互智能平板，給每個(gè)小組的賀卡，拖動(dòng)事先準(zhǔn)備好的相框，給賀卡修飾。以事先分好的小組為單位，每個(gè)人都將自己制作的一個(gè)成品放在一起，構(gòu)成小組內(nèi)的一個(gè)完整的賀卡，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行輪流的指導(dǎo)，幫助完成。

(3)總結(jié)回顧 進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

交互智能平板具有記錄課堂的板書、筆記、錄制課堂教學(xué)過(guò)程的功能，教師可以通過(guò)回放課堂的板書、標(biāo)記、批注等，小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和過(guò)程。通過(guò)交互智能平板的屏幕錄制功能，可將現(xiàn)場(chǎng)聲音及屏幕書寫內(nèi)容錄制，便于教師隨時(shí)回放，使教師回顧討論的整個(gè)過(guò)程，并依據(jù)課堂的實(shí)錄來(lái)進(jìn)行自評(píng)。例如：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以播放交互智能平板保存的上課記錄，不管是課件，還是上課的板書，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和回顧。課后，教師還可以反復(fù)播放錄制的內(nèi)容，自己評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)交互智能平板輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息。幫助教師有效的課堂教學(xué)，加速實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合，提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作和創(chuàng)新思維能力。

[1]劉曉莉,雷體南.基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2016(2):37-39.

[2]曹本華,夏秋玲,姚鵬閣.基于交互智能平板開展課堂教學(xué)應(yīng)用的策略研究[J].教育信息技術(shù),2015,12(5):64-67.

楊肖娜，在讀碩士研究生。周榕，博士，副教授。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，710062

2013年度陜西師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(人文社科類)“信息環(huán)境下免費(fèi)師范生專業(yè)創(chuàng)新能力協(xié)同成長(zhǎng)機(jī)制與策略研究”(編號(hào)：13SZYB14)。