曹君

新媒體藝術(shù)教育的“新”與“思”
——高職院校新媒體專業(yè)課程體系構(gòu)建探究

曹君

在新媒體充斥市場的今天，新媒體藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建迫在眉睫?；谖覈旅襟w藝術(shù)教育研究的回顧，分析當(dāng)前高職院校新媒體課程體系設(shè)置中存在的問題，提出面向市場需求，整合課程結(jié)構(gòu)；凸顯地域特點，創(chuàng)建特色培養(yǎng)模式；注重校企合作，拓展和共享資源；以項目為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式；強化反饋渠道，建立多元化的評價體系等課程體系構(gòu)建的策略。在呈現(xiàn)完整的新媒體專業(yè)課程體系建構(gòu)的同時，為新媒體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了借鑒。

高職院校；新媒體專業(yè)；藝術(shù)教育；課程體系

一、趨“新”創(chuàng)“舊”：理性文化下的新媒體教育現(xiàn)狀

目前，新媒體技術(shù)蓬勃興起，以美國蘋果公司和韓國三星公司為代表的新一代觸摸式移動媒體迅速發(fā)展，在不斷占領(lǐng)市場的同時，也潛移默化地影響和改變了人們的生活方式。此外，新媒體的發(fā)展也改變了出版業(yè)、影視制作業(yè)和社會信息服務(wù)業(yè)的基本面貌。新媒體的發(fā)展對該領(lǐng)域人才的需求也日益巨大，據(jù)專家預(yù)計，在未來3至5年內(nèi)，中國新媒體人才的缺口將達(dá)60萬人之多。[1]作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，高職院校如何構(gòu)建適合自身發(fā)展的新媒體專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，顯得至關(guān)重要。

我國新媒體藝術(shù)類教育最早可以追溯至上世紀(jì)80年代末期，當(dāng)時的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校就開始了對計算機圖形技術(shù)的研究。1990年，中國圖像圖形學(xué)會成立。1993年，現(xiàn)執(zhí)教于中國傳媒大學(xué)動畫學(xué)院的張駿教授，在中央美術(shù)學(xué)院率先創(chuàng)建了電腦美術(shù)工作室，這是我國第一個高校方向電腦美術(shù)培訓(xùn)班。20世紀(jì)90年代中期，中央工藝美院、北京印刷學(xué)院和首都師范大學(xué)高等美術(shù)研究中心等陸續(xù)開展了更大范圍的電腦美術(shù)類培訓(xùn)。到了21世紀(jì)，新媒體藝術(shù)以它強勢的姿態(tài)與魅力不斷吸引教育界的廣泛關(guān)注。中國傳媒大學(xué)走在時代的前沿，于2004年率先開設(shè)了新媒體藝術(shù)本科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋動畫設(shè)計、數(shù)字動畫、游戲設(shè)計、影視制作和網(wǎng)絡(luò)多媒體等多個方向。與此同時，浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、東華大學(xué)等也相繼開展新媒體專業(yè)。據(jù)2006年12月新媒體藝術(shù)系主任（院長）工作論壇的有關(guān)報告顯示，截止到2006年，全國已有1200多所本科院校開設(shè)新媒體和數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)。[2]十多年來，高等院校的新媒體教育經(jīng)歷著從無到有，從理論探討到實踐與研究不斷深化，從專業(yè)方向的單一化到課程體系設(shè)置多樣化的歷程。這其中，不乏有一些高等學(xué)府在新媒體的教學(xué)與實踐中取得了較為可喜的成績，為社會輸送了眾多優(yōu)秀人才。與本科院校培養(yǎng)理論型專業(yè)人才不同，高職院校是以培養(yǎng)實用型專業(yè)人才為目標(biāo)，因此，不能完全照搬高等學(xué)府的課程體系，需要探索符合高職院校自身發(fā)展的新途徑。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代“共時”：新媒體教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展羈絆

如今，雖然部分高職院校在因材施教方面進(jìn)行過不同程度的探索，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)高職院校的新媒體專業(yè)課程體系不夠完善，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）課程結(jié)構(gòu)欠合理

課程設(shè)置雖凸顯了高職院校的辦學(xué)方針——培養(yǎng)專業(yè)實戰(zhàn)能力強的高技能型人才，但在課程設(shè)置上還多側(cè)重視覺傳達(dá)的內(nèi)容，如Photoshop、Coreldraw、書籍裝幀設(shè)計等，延續(xù)著21世紀(jì)初的平面設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，未能形成一個滿足現(xiàn)在新媒體社會的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

（二）人才培養(yǎng)模式趨同

當(dāng)前，高職院校在新媒體專業(yè)的課程體系中，存在著較嚴(yán)重的趨同性。一些院校僅參考其他院校的課程建設(shè)方案與培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有針對自己學(xué)校對專業(yè)進(jìn)行定位。相當(dāng)多的院校希望培養(yǎng)樣樣精通的全能人才，因此，在新媒體課程體系上追求全面。但結(jié)果并不令人滿意，學(xué)生對知識的掌握大多是表面的和膚淺的。

（三）教學(xué)資源短缺

新媒體專業(yè)對師資有著較高的要求，教師需具備多元的知識結(jié)構(gòu)，熟練運用多種軟硬件。另外，新媒體是建立在技術(shù)的基礎(chǔ)上并以高科技為特征的新藝術(shù)，在推進(jìn)新媒體的教學(xué)發(fā)展中，需要實訓(xùn)室如攝影實訓(xùn)室、后期特效實訓(xùn)室等設(shè)備的大力投資。而部分高職院校在師資力量和教學(xué)設(shè)備上的短缺，都會影響人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式老化

目前，采用的教學(xué)和技能訓(xùn)練方法偏重知識的傳授，教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生被聽”，輕視了教師與學(xué)生間的互動及在互動中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。而這些對新媒體專業(yè)的教學(xué)都很關(guān)鍵。

（五）評價體系單一

新媒體教育課程在評價環(huán)節(jié)上較單一，主要是教師對學(xué)生作品的評價，忽略了學(xué)生對教師、學(xué)生與學(xué)生間的評價，以及企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，結(jié)果可能會造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致師生間、同學(xué)間缺乏交流。而這些不僅不利于高職人才的培養(yǎng)，更會阻礙新媒體教育的發(fā)展。

三、思在當(dāng)下：新媒體應(yīng)用與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要方法及實踐探索

為了解決新媒體專業(yè)課程體系中存在的以上問題，本文將以實證研究的方式，嘗試從市場需求、地域優(yōu)勢、校企合作、教學(xué)情境與反饋渠道等角度，構(gòu)建符合高職院校新媒體專業(yè)發(fā)展的課程體系，以期為高職類院校新媒體藝術(shù)的發(fā)展提供有益參考。

（一）面向市場需求，整合課程結(jié)構(gòu)

新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。[3]從這一概念中可以窺見，新媒體無論是在創(chuàng)作方式還是在藝術(shù)形式方面，涉及到多技術(shù)和多媒介的混用。新媒體的這一特性也就決定了其教學(xué)的綜合化傾向。通過對高職院校新媒體專業(yè)課程資料分析發(fā)現(xiàn)，新媒體專業(yè)方向多樣，涵蓋了視頻與交互設(shè)計、游戲設(shè)計與制作、影視動畫等多個方向。然而，由于區(qū)域不同，不同地區(qū)的市場對不同方向的新媒體專業(yè)人才需求差別很大，高職院校在設(shè)置相應(yīng)專業(yè)方向時，需滿足本地區(qū)的市場需求。

為了建立更加符合市場對人才需求的專業(yè)方向，我們專門對長三角地區(qū)的企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，細(xì)致考察和分析了該地區(qū)新媒體的業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展趨勢與人才需求情況。結(jié)果顯示，長三角地區(qū)的電子商務(wù)、文化娛樂、影視制作等產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，對相應(yīng)類型的新媒體人才需求旺盛。因此，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體專業(yè)的方向為網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計、游戲設(shè)計與影視制作。為了使每一方向的課程結(jié)構(gòu)更加合理，我們還邀請了新媒體公司的設(shè)計總監(jiān)與設(shè)計師一起座談，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。與會專家在聽取專業(yè)情況匯報后，依次對學(xué)院新媒體的培養(yǎng)方案與目標(biāo)提出了建設(shè)性的建議。經(jīng)過討論和梳理，形成了“滿足市場需求，按照工作過程中所需掌握的職業(yè)能力來構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”的思路。

（二）凸顯地域特點，創(chuàng)建特色培養(yǎng)模式

不同地域的高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，都形成了各自的特點。因此，高職院校在設(shè)置新媒體專業(yè)課程體系時，除了滿足本地區(qū)市場需求外，還應(yīng)注意創(chuàng)造性地結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)新特色培養(yǎng)模式。

如今上海地區(qū)已經(jīng)成為全國游戲產(chǎn)業(yè)的高地，作為國家示范性高職院校的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院則依據(jù)此特點，在課程體系設(shè)置時，專門開設(shè)了游戲設(shè)計與制作方向，重點培養(yǎng)能夠勝任游戲原畫、游戲動畫、游戲特效等崗位工作的、當(dāng)代產(chǎn)業(yè)緊缺的、高素質(zhì)游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

多年來，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用蘇州的人文情懷底蘊，在開設(shè)新媒體專業(yè)方向時，注重將昆曲、園林、繪畫等傳統(tǒng)元素運用在新媒體的教學(xué)中。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用學(xué)院和地方特色，將紫砂元素運用到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生共同合作，如制作一部以品牌推廣為內(nèi)容的紫砂動畫或紫砂影視宣傳片，并開設(shè)紫砂藝術(shù)課程作為學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生更深層次地理解地域文化，創(chuàng)作出地域特色分明的藝術(shù)作品。

（三）注重校企合作，拓展和共享資源

校企合作是社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新媒體專業(yè)的課程規(guī)劃之際，由系部專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計人員一起探討，共同為專業(yè)課程的設(shè)計出謀劃策，并將企業(yè)的具體項目引入到教學(xué)活動中。2012年，學(xué)院與宜興電視臺合作，將《宜興水墨》動畫片的制作引入到圖形創(chuàng)意、影視策劃等課程教學(xué)中，提高了課程的針對性和實用性，使學(xué)生能夠在具體的項目中真正地經(jīng)歷、感受和理解課程內(nèi)容。同時，系部鼓勵學(xué)生在企業(yè)完成設(shè)計作品，以解決學(xué)院短期內(nèi)設(shè)備不足等問題。值得一提的是，作為職業(yè)教育改革“新生兒”的現(xiàn)代學(xué)徒制，已經(jīng)在我國一些高職院校實行。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，就是學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在企業(yè)學(xué)徒，與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，學(xué)校教育環(huán)節(jié)在整個過程中發(fā)揮著重要的作用，培養(yǎng)方式從單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實踐并重的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)也從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的高技能人才。[4]

信息時代的快速發(fā)展要求藝術(shù)教育工作者需具備較高的專業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)功底，而新媒體的多元化與綜合化性質(zhì)更給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。通過校企合作，專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)一線鍛煉，承擔(dān)企業(yè)設(shè)計任務(wù)，切實提高實踐動手能力。同時，學(xué)院也可聘請社會上具有較高聲譽的、實踐經(jīng)驗豐富的新媒體專家擔(dān)任外聘教師，從而充分發(fā)揮企業(yè)從業(yè)人員的自身優(yōu)勢，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，提升新媒體專業(yè)的整體師資力量。

（四）以項目為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職教育的專業(yè)改革中，項目式教學(xué)法是近幾年所推崇的教學(xué)方法，其目的在于切實提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。理想的教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)以項目為載體，將工作中的行動過程與課程中的學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，形成職業(yè)崗位能力要求與課程內(nèi)容的無縫對接。[5]

以上述提到的影視制作方向為例，根據(jù)影視制作的工作過程為導(dǎo)向，在綜合案例訓(xùn)練的課程中，將課程內(nèi)容設(shè)計為以下幾個學(xué)習(xí)情境：客戶交流、影片策劃、實地拍攝、影片剪輯、特效設(shè)計及交付客戶。實施的具體步驟如下。

1.由教師選取一個合適的項目如“紫砂工藝美術(shù)師形象宣傳片的制作”，項目布置完后，與學(xué)生一起討論，確定該項目的目標(biāo)和任務(wù)。將學(xué)生以組為單位分配到3個工作室，分別是影片策劃工作室、攝像攝影工作室和影片剪輯與特效工作室，每個工作室制定項目工作計劃、工作步驟和程序，需得到設(shè)計總監(jiān)（教師扮演）認(rèn)可。

2.由影片策劃工作室接待客戶（學(xué)生扮演客戶），并與客戶交流、溝通，根據(jù)客戶的需求設(shè)計出策劃內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與分鏡頭的草圖繪制；以上需得到客戶確認(rèn)后，報請設(shè)計總監(jiān)審查，審核通過后，交至攝像攝影工作室，由攝像攝影工作室討論拍攝內(nèi)容、拍攝場景及拍攝所用道具，由設(shè)計總監(jiān)進(jìn)行評估。攝影攝像地點可在室外，也可在室內(nèi)進(jìn)行。拍攝好后由客戶和設(shè)計總監(jiān)選片，如有不滿意的地方需要重新拍攝，直到通過為止。

3.把選好的影片和策劃報告書提供給影片剪輯與特效工作室，進(jìn)行影片的剪輯和后期特效制作，并根據(jù)需要配上字幕和音頻，最后交付客戶。

4.項目完成后，先由學(xué)生對自己的工作表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分，師生共同討論項目中出現(xiàn)的問題、問題出現(xiàn)的原因及解決問題的途徑，以期更好地完成下一個設(shè)計項目。

從接單到完成的這一整個過程，學(xué)生都能夠親身體驗影視制作的工作流程，積極主動地為完成項目任務(wù)而查找資料，改變了以往“教師主講、學(xué)生被聽”的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的語言溝通能力。而且，采用小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)形式充分發(fā)揮了學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)了他們良好的人際溝通能力。

（五）強化反饋渠道，建立多元化的評價體系

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，評價體系的反饋渠道不暢通阻礙了藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，高職教育在藝術(shù)類課程的評價過程中過于注重學(xué)生作品結(jié)果，輕視了學(xué)生創(chuàng)作作品的過程，評價主體與評價方式較單一，不能客觀反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。為此，我們在新媒體專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程中，需要進(jìn)一步強化溝通機制，應(yīng)建立多條溝通渠道，以服務(wù)于多元化的評價體系。

1.注重對團隊協(xié)作精神的評價。新媒體是跨學(xué)科與多媒介交叉的產(chǎn)物，在創(chuàng)作過程中需要團隊的集體智慧，學(xué)生個人的知識與力量是有限的。良好的團隊協(xié)作可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的新媒體作品，顯示出驚人的力量。注重對團隊協(xié)作精神的評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高其學(xué)習(xí)積極性并能挖掘?qū)W生潛能。

2.重視對藝術(shù)創(chuàng)作能力的評價。這與高職院校的人才培養(yǎng)理念并不相悖。新媒體離不開數(shù)字媒介和技術(shù)，但新媒體的創(chuàng)作主要是由理念驅(qū)動技術(shù)的藝術(shù)性創(chuàng)造。技術(shù)對于創(chuàng)作而言，只是工具、手段，而并非本質(zhì)。“重技術(shù)，輕藝術(shù)”的評價方式，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作品只是一種單純的工具層面的延伸，而缺少形式感和作品本身的內(nèi)涵，從而阻礙創(chuàng)作思維的發(fā)展。

3.強化學(xué)生間的互相評價。在以往的評價過程中，基本上都是由教師掌握發(fā)言權(quán)，學(xué)生一般不愿意去對他人的作品“指手畫腳”。強化此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生間得到更多的交流，從而使學(xué)生可以更清晰地了解自己的實際情況，與他人取長補短，促進(jìn)其在原有水平上的提高。

4.創(chuàng)造校企融合服務(wù)市場的評價。由學(xué)生、教師和企業(yè)專家共同參與，以增加他們間的互動，所有主體通過評價可以更加客觀地發(fā)現(xiàn)自己、改善自己。此外，通過評價這個平臺，企業(yè)可以更加了解學(xué)生，甚至能夠發(fā)現(xiàn)和挑選到理想的設(shè)計人才，從而在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

綜上所述，本文針對目前國內(nèi)高職院校新媒體專業(yè)課程體系中存在的五大問題，通過實證，提出了相應(yīng)的解決方法。即：面向市場需求，整合課程結(jié)構(gòu)；凸顯地域特點，創(chuàng)建特色培養(yǎng)模式；注重校企合作，拓展和共享資源；以項目為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式和強化反饋渠道，建立多元化的評價體系。從而通過課程體系的構(gòu)建研究，以期為高職院校新媒體專業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)。

[1]嚴(yán)三九，王虎.上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（6）：163-169.

[2]廖祥忠.新媒體藝術(shù)與創(chuàng)新教育[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008.

[3]石磊.新媒體概論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.

[4]甘泉.現(xiàn)代學(xué)徒制——職業(yè)教育改革“新生兒”[J].半月談，2013（7）：26.

[5]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯 盛艷]

曹君，女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為視覺傳達(dá)設(shè)計、新媒體藝術(shù)設(shè)計。

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