張小超 沈志強 陳鵬 皮江媛

互聯(lián)網背景下藥理學教學方法的探討

張小超1沈志強1陳鵬1皮江媛2

藥理學作為一門重要的醫(yī)學教學基礎課程，是各專業(yè)醫(yī)學類學生的必修課。想要培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的醫(yī)學職業(yè)者，藥理學知識是基礎。不僅要求藥理學老師提高自身的教學水平，不斷改良教學方法，還必須監(jiān)督同學知識的吸收情況。如此，才能獲得較高的教學質量。同時，藥理學教學對提高教師素質、變革教學方式和更新教學工具等方面都提出了新的要求。本文重點從以上三個方面進行初步探討，旨在為廣大藥理學老師提供參考。

藥理學；網絡；教學方法；教學模式

新時代互聯(lián)網的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)高校教學方法造成了較為明顯的沖擊，出現了很多基于互聯(lián)網教學資源和新的教學方法，如多媒體的應用和慕課資源的出現和普及[1]。有必要重新審視新時期下藥理學教學的特點與發(fā)展，結合當前學生的學習方式，充分運用當前科技成果，針對教師素質、教學模式及教學工具進行及時調整，做好藥理學的教改工作[2]。

1 新時期藥理學教學的挑戰(zhàn)

隨著科學研究的深入和醫(yī)學知識的激增，藥理學在各方面都有很大的發(fā)展，與眾多新興學科如分子生物學、蛋白質組學、基因組學等的聯(lián)系日益密切，使得藥理學學科變得越來越難以駕馭，讓學生如何更好地掌握藥理學也更加具有挑戰(zhàn)性[3]。有必要重新審視新時期下藥理學教學的特點與發(fā)展，結合當前學生學習方式的變革，充分運用當前科學技術成果，找出對策，把握機遇，積極做好藥理學的教改工作[4]。

2 如何高效教學

2.1 提高教師素質，做新時期專家型的教師[5]

2.1.1 具備扎實的藥理學專業(yè)基礎知識，并及時更新藥理學內容醫(yī)學學科的快速發(fā)展要求藥理學教師應具備深厚的專業(yè)知識，掌握藥理學的前沿信息，在原有知識的基礎上及時更新藥理學內容，實現藥理學教學內容從傳統(tǒng)經典向綜合全面的轉變，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神，使學生對藥物形成全面的認識[6]。

2.1.2 具備較高的教育理論素質 教學理論是教育教學活動的基本依據，是教學改革及實施素質教育的理論指南。教育信息化程度逐漸作為衡量教育現代化的重要標志，教師應及時捕捉最新的教育信息和科技信息，學習新科技，不斷革新教學標準，提高教育教學思想，樹立正確的施教理念。開設計算機課程，培養(yǎng)學生應用計算機解決現實問題的能力，通過采取信息時代的教學模式，測驗學生的能力和整體素質[7]。

2.1.3 具備較強的科研能力和嚴謹的治學態(tài)度 教育工作者應具備較強的課研課改意識、科研能力和嚴謹的治學態(tài)度。及時了解前沿信息，積累豐富資料，對新增知識進行分析綜合，深入研究，得出結論，形成高質量論文[8]。目前，“傳授型”教師仍然占很大比例，他們缺乏教研教改意識， 有的甚至不能將自己豐富的實踐經驗提煉為理論總結，這種狀況儼然脫離了時代發(fā)展和21世紀教育對教師的要求。所以，老師應積極參與教育科研活動，積累并及時整理教學經驗，培養(yǎng)自身的科研能力，提高教育科研素質。作為一名優(yōu)秀的教師還應有嚴謹的治學態(tài)度，研討過程科學、合理，分析總結公正、客觀，這樣才能保證研究結論的真實性和科學性[9]。

2.2 改變授課方式，從“以老師為中心”傳統(tǒng)授課方式向現代的授課方式轉變

2.2.1 采用案例討論式的教學模式 傳統(tǒng)的教學模式已不能達到“活學活用，學以致用”的教學目的[10]。而以問題為基礎的病例討論式教學模式能夠活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解和掌握教材知識并學以致用，提高學生的綜合實踐能力[11]?？梢砸罁懻搩热?，配合理論課教學內容，從參考書、相關文獻或病案室收集與各章節(jié)內容相關的典型病例，有針對性地設計一些小問題，然后經主講老師們集體討論后，將典型病例編寫到本教研室自編的習題集中，形成文字或多媒體載體，用于實驗或理論教學[12-13]。

2.2.2 采用類比啟發(fā)式教學模式 該模式要先找出相似特點的知識進行歸納整理，讓學生對問題進行深入思考，通過比較，找出異同點。如課后讓學生比較并找出H-受體阻斷劑異丙嗪和抗精神病藥氯丙嗪兩個藥物在理論實踐上的異同。這種方法不僅可以幫助學生理解記憶重要的知識點，且有利于培養(yǎng)學生的探索性思維。

2.2.3 培養(yǎng)學生的科學思維能力[14]教師應善于引導學生用動態(tài)的觀點接受課堂講授的知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如在講解各種抗生素的長期使用會使機體對相應的抗生素產生耐藥性時，面對如何正確使用抗生素以及減少藥物抗藥性的發(fā)生等問題，讓學生根據自己已掌握的理論知識和查資料的方式進行分析，找出更適合的藥物，并比較其異同點，從中選擇療效高、抗藥性小、不良反應低的藥物。這種教學方法不僅能加強藥理基礎知識與臨床藥物應用的聯(lián)系，又能調動學生的學習積極性。

2.3 跟上科技的步伐，及時更新教學工具

現代化的教育信息技術已成為當前教育發(fā)展的新方向，如多媒體、慕課資源應用[1，15]。在教學過程中，老師應充分利用科技發(fā)展的成果，及時更新教學工具，如多媒體的應用、設計課程APP、微信公眾號等方式，讓學生能夠直接或間接地學習掌握新的知識。

在課堂上，教師采用以影像、圖片、文字、聲音等為主要教學方式，將現代教育方法、多媒體技術和網絡技術結合在一起的網絡教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，將課本里難懂的知識變得有條理、形象生動，且實現了網絡多媒體信息傳遞交流和資源共享，體現了以人為本的教育思想，是一種創(chuàng)新的教學模式[16]。該方式要求教師具備較高的綜合水平和計算機應用水平[17-18]。教師可以以教材知識為基礎，輔以多媒體課件的授課方式，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

在課后，可以設計一個藥理學的課程APP或在微信平臺上建立微信公眾號，由藥理學老師或助教擔任管理員，讓全班同學下載安裝APP或點擊關注該微信公眾號[19]。課程結束后，管理員及時更新當天的相關章節(jié)內容，學生也可以通過APP或微信將不懂的知識點反饋給管理員，管理員及時解疑答惑。這種教學方法不僅拉近了老師和學生的距離，且有利于教師快速獲得反饋信息，改進教學質量。

綜上所述，所有的要求、嘗試均是為了提高藥理學的教學質量，為同學們更好的掌握、吸收重要知識。

[1]曹衛(wèi)真，王衛(wèi)東. 教育信息化與教師繼續(xù)教育—現代教育技術培訓內容初探[J]. 廣州師院學報：自然科學版，2000，21（3）：90-95.

[2]劉斌，沈維青. 加大藥理學教改力度培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才[J]. 醫(yī)學理論與實踐，2002，15（9）：1113-1115.

[3]徐添穎，沈甫明，繆朝玉. 把握學科的時代特點，促進藥理學教學改革[J]. 藥學實踐雜志，2008，26（6）：470-471.

[4]李海燕，徐峰. "無手機課堂"實施方案和途徑探究[J]. 文學教育：下，2017（5）：72-73.

[5]林松. 做新世紀專家型的教師[J]. 山東青年政治學院學報，2003（6）：86.

[6]方治平. 提高教師素質是藥理學教學改革的關鍵[J]. 四川生理科學雜志，1999，21（2）：43-44.

[7]魯藝. 藥理學教學方法探討—以國家級精品課程建設為視角[J].教育理論與實踐，2011（15）：50-51.

[8]金鳳，徐尚福，聶晶，等. 促進藥理學教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才[J]. 基礎醫(yī)學教育，2014，16（5）：345-347.

[9]李笑萍，胡先敏，喻培先. 臨床醫(yī)學專業(yè)藥理教學中如何培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的探討[J]. 基礎醫(yī)學教育，2002，4（4）：314.

[10]孫源博，李雅楠，劉永恒，等. 以案例教學法為中心教學模式對臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行教學教改探討[J]. 中國醫(yī)藥科學，2017，7（5）：37-39.

[11]靳英麗，陳霞，石卓，等. 病例討論在《藥理學》教學中的應用[J]. 中國醫(yī)藥導報，2009，6（24）：114-115.

[12]孫慧燕，張文成， 孔麟麟. 病例討論在病理生理學教學中的應用[J]. 中華醫(yī)學教育探索雜志，2007，6（10）：905-906.

[13]王玉春，田華，許莉，等. 藥理學教學中案例教學模式的應用與探討[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31（8）：1281-1282.

[14]陳霞. 藥理學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 西北醫(yī)學教育，2007，15（4）：671-673.

[15]李揚，關悅，莊天微，等. 慕課背景下醫(yī)學高等教育的教學改革方法探討[J]. 中國醫(yī)藥科學，2017，7（3）：63-65.

[16]宜全，陳文亮，劉英華，等. 藥理學網絡式PBL教學實踐[J]. 中華醫(yī)學教育探索雜志，2013，12（4）：423-425.

[17]李昊，張洪福. 《病理學》多媒體教學的探索和思考[J]. 安徽醫(yī)藥，2007，11（9）：861-862.

[18]宋小莉. 提高藥理學教學趣味性的體會[J]. 現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（9）：1415-1416.

[19]蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷. 網絡教學模式在藥理學教學中的意義[J]. 重慶醫(yī)學，2012，41（14）：1440-1441.

Discussion on the Teaching Method of Pharmacology Under the Background of Internet

ZHANG Xiaochao1 SHEN Zhiqiang1 CHEN Peng1 PI Jiangyuan2 1 Pharmaceutical College & Key Laboratory of Pharmacology for Natural Products of Yunnan Province, Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650500, China; 2 Graduated Admissions Office, Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650500, China

Pharmacology, as an important basic course of medical teaching,is a compulsory course for students majoring in medicine. Pharmacology is the basis for the cultivation of excellent medical professionals. It is not only required that the pharmacology teachers improve their teaching level, but also improve the teaching methods. At the same time, they must supervise the degree of knowledge acquired of students. So the higher teaching quality can be obtained. At the same time, the pharmacology teaching puts forward new requirements in follow aspects, such as improve the quality of teachers, change teaching methods, and update teaching tools. This article mainly from the above three aspects carries on the preliminary discussion,which provided reference for the general pharmacology teacher.

pharmacology; network; teaching method; teaching mode

G642

A

1674-9308（2017）27-0015-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.27.008

云南省科技廳-昆明醫(yī)科大學應用基礎研究聯(lián)合專項基金項目（2017FE467(-021)）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2015Y154）

基金項目：云南省應用基礎研究計劃項目（2017FB139）

1 昆明醫(yī)科大學藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室，云南 昆明 650500；2 昆明醫(yī)科大學研究生部招生辦公室，云南 昆明650500

皮江媛