◆畢忠濤

(山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處八里王小學(xué))

情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，需要有一定的教學(xué)保障，才能得以有效落實(shí)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中就體育與健康情境教學(xué)活動(dòng)的開展指出了明確的要求：“體育與健康教師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的、能使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的情境，避免營(yíng)造過(guò)分激烈競(jìng)爭(zhēng)的、學(xué)生容易望而生畏和失敗的情境?！奔热唤逃虒W(xué)活動(dòng)的開展是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，要想在小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)開展中充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，需要以教師的做到作用和學(xué)生的主體作用作保障。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

盡管教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但是在普適性原則指導(dǎo)下所編寫的教材，其內(nèi)容不都適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的體育鍛煉需求，加之學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在組織體育與健康教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要以小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育與健康知識(shí)掌握實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的教材中選取符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，以此保證學(xué)生能在課堂教學(xué)中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。在利用情境教學(xué)法呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師仍需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，從起心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，創(chuàng)設(shè)極具吸引力的情境，如此不僅可以保證教學(xué)內(nèi)容能有效地呈現(xiàn)出來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用富含豐富的色彩、悅耳的聲音、豐富的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的畫面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能在直觀的畫面中掌握有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已有了大量的基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，在此階段可以借助生動(dòng)的實(shí)踐情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在做中體驗(yàn)這些知識(shí)。在此需要注意點(diǎn)，情境中的做不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師演示，學(xué)生模仿，而是在豐富有趣的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主的做。這就涉及到了創(chuàng)設(shè)情境的方法，在下面我將進(jìn)行詳細(xì)的論述。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮下獲得的知識(shí)效果遠(yuǎn)比教師的灌輸要好。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，無(wú)需教師過(guò)多督促學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面一般會(huì)從其已有的生活經(jīng)驗(yàn)或感興趣的故事入手創(chuàng)設(shè)興趣情境。以“單腳起跳雙腳落地”這一內(nèi)容為例，我會(huì)先利用一個(gè)耳熟能詳?shù)摹靶∏嗤芎拓垺钡男」适聛?lái)集中學(xué)生的注意力，在其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生模仿自己喜歡的小動(dòng)物，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)模仿這些小動(dòng)物是如何跳躍的，在動(dòng)物跳躍模仿中學(xué)生自然會(huì)對(duì)跳躍有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行單腳起跳雙腳落地教學(xué)將會(huì)是到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)小學(xué)生思維活躍、想象力豐富這一特點(diǎn)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一些極具想象的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的一些有違于傳統(tǒng)的想法納入到體育與健康教學(xué)之中，以此在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的想象力。我在組織學(xué)生進(jìn)行“模仿練習(xí)”的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生隨意地想象，根據(jù)“蘋果”“圓線”“鶴”等模仿素材，將學(xué)生們自由想象的“公雞”“兔子跳”“大象漫步”等動(dòng)作引入其中，在集體活動(dòng)參與中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)模仿情境，鍛煉學(xué)生的體育技能。體育與健康教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是以技能的掌握為基礎(chǔ)的。所以，我為了鍛煉學(xué)生的體育技能，會(huì)創(chuàng)設(shè)模仿情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來(lái)將體育動(dòng)作生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來(lái)。我在組織“投擲”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小猴子扔桃”的模仿情境：我讓學(xué)生分別在頭上戴上猴子頭飾，班長(zhǎng)和體育委員分別充當(dāng)兩隊(duì)的猴子首領(lǐng)，各自帶領(lǐng)本隊(duì)的小猴子搶占領(lǐng)地，在搶占的過(guò)程中可以利用手中的棉袋來(lái)武器，只要將自己手中的棉袋都到對(duì)方身上，則淘汰對(duì)方，最后哪一隊(duì)占據(jù)了領(lǐng)地，即為獲勝方。在搶占的過(guò)程中學(xué)生們根據(jù)自己所處的環(huán)境靈活地進(jìn)行投擲，在模仿中掌握了投擲的方法。

總之，在小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使其在情境活動(dòng)參與中獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李小娟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2010，(02).

[2]閆禺任.情境教學(xué)在山東省小學(xué)體育教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用研究[D].吉林體育學(xué)院，2014.