◆李昌華

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧初探

◆李昌華

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主閱讀為主線，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要平臺(tái)。 探究性閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的關(guān)鍵，但單一的探究閱讀模式必定會(huì)使學(xué)生厭倦。 根據(jù)不同的閱讀文本和不同的閱讀目的，不斷摸索總結(jié)了探究性閱讀的幾種模式。

懸念式 求疑式 散點(diǎn)式

探究性閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的關(guān)鍵。發(fā)揮學(xué)生主體作用，主動(dòng)地在實(shí)踐、合作、互動(dòng)中對(duì)課文進(jìn)行自主探索研究閱讀，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

在探究性閱讀課上，我習(xí)慣采用“讓學(xué)生閱讀文本，然后反思感悟，再互相討論，最后談閱讀感受與體會(huì)”的模式，不久有位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“您以前的課，多引導(dǎo)描繪，我們?nèi)缟砼R其境，您常把自己對(duì)文章的感受融通在引導(dǎo)描述中，以您個(gè)人情緒化的分析感染我們，同時(shí)還不時(shí)涉獵課外知識(shí)，并把您對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)人生的看法融會(huì)其中，我們覺得您學(xué)識(shí)淵博，講課機(jī)智幽默，但現(xiàn)在，您仿佛換了個(gè)人似的，我們往往有一種被趕著讀書、發(fā)言以盡快完成教學(xué)任務(wù)的感覺，學(xué)習(xí)興趣不如以前?！边@時(shí)不禁讓我反思：每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，單一的探究閱讀模式必定會(huì)使學(xué)生厭倦，在后來(lái)的教學(xué)中，我根據(jù)不同的閱讀文本和不同的閱讀目的，不斷摸索，總結(jié)了探究性閱讀教學(xué)的幾種模式。

一、定點(diǎn)式

所謂定點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，采用情景設(shè)計(jì)法或問(wèn)題設(shè)計(jì)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。 如教學(xué)《裝在套子里的人》，為探究別里科夫的思想和小說(shuō)主題，從文章第二部分設(shè)計(jì)問(wèn)題：①別里科夫生活在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境？ ②別里科夫在這樣的社會(huì)環(huán)境中會(huì)有什么言行？ ③什么原因使別里科夫的戀愛最終失敗？ 學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題，或自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題開展探究，從而引出課文的第一、三部分，分析出人物的思想，揭示出作品的主題。 如學(xué)魯迅的《藥》，可質(zhì)疑藥指什么？ 這人血饅頭是治病的良藥嗎？ 救治苦難民眾的真正原因是什么？ 探討了這三個(gè)問(wèn)題，就能認(rèn)識(shí)文章中種種人物的鮮明個(gè)性，也會(huì)明了群眾的愚昧，因群眾的冷漠帶來(lái)的革命者的悲哀的深刻主題。

二、求疑式

有的課文，可以讓學(xué)生先獨(dú)立求疑設(shè)計(jì)探究性閱讀專題，再通過(guò)民主擇優(yōu)確定研究性閱讀專題。 如課文《念奴嬌.赤壁懷古》，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上求疑設(shè)問(wèn)，然后再通過(guò)交流，匯總學(xué)生提出的專題。一般可分為5大類：一是無(wú)意義的專題；二是誤解的專題；三是與課文有關(guān)的知識(shí)性專題；四是確定有理解價(jià)值的專題；五是提在節(jié)骨眼上的重要專題。 學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上選定重點(diǎn)研讀的專題，并進(jìn)入學(xué)生自主研讀，之后在課堂交流、總結(jié)提高。

三、散點(diǎn)式

散點(diǎn)式閱讀教學(xué)探究是課堂閱讀教學(xué)的延伸拓展，適合于學(xué)生的課外文本閱讀。 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生閱讀的不同興趣，教師提供參閱的書目，如教材中涉及的名家著作、古典精華、世界名著等。 為此，作為課堂閱讀教學(xué)的延伸拓展，在開展第二課堂活動(dòng)中著重以散點(diǎn)式閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。 如結(jié)合高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)自主探究《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著，形成小論文，交流合作，共享成果。

四、輻射式

輻射式閱讀教學(xué)探究以某一單元或篇目為中心，向外延伸拓展，成輻射狀。 如教學(xué)《祝福》，引導(dǎo)學(xué)生從不同路徑向外拓展。 從小說(shuō)反封建禮教的主題，探究到魯迅的其它小說(shuō)，如《孔乙己》，探究到巴金的小說(shuō)《家》《春》《秋》；從祥林嫂的悲劇命運(yùn)，探究到其它作品中婦女的命運(yùn)，如《孔雀東南飛》的劉蘭芝，《杜十娘怒沉百寶箱》的杜十娘，《邊城》的“翠翠”，《荷花淀》的水生嫂等。

五、聚焦式

為養(yǎng)成探究的習(xí)慣，提高鉆研的能力，以聚焦式閱讀探究安排二至三個(gè)專題，讓學(xué)生圍繞這些專題，自主探究，交流合作，共享探究成果。 如教學(xué)《荷花淀》時(shí)，安排“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題，要求學(xué)生圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)”探究閱讀其它此類題材的作品。 如探究閱讀中學(xué)教材中的《七根火柴》《最后一課》等名篇，甚至探究閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《靜靜的頓河》《太陽(yáng)依舊升起》等巨著。 這樣，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能，使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，感悟人生，對(duì)和平充滿憧憬。

六、改造研讀式

對(duì)教材的探究還可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)材料的提煉重組，這些活動(dòng)具有明顯的探究色彩。 如一位學(xué)生對(duì)杜甫《江漢》一詩(shī)的改造：

我已年近六十，耳聾眼花，疾病纏身，但這些和精神上的痛苦比起來(lái)又算什么？ 報(bào)國(guó)無(wú)門，漂泊不定，有家難歸，親人難會(huì)，已是深秋，還得在江上孤舟中過(guò)夜。 這漢江水浩浩蕩蕩，茫茫無(wú)邊，仰觀天地宇宙更是廣闊無(wú)邊，故鄉(xiāng)望也望不見，恐怕要把這把骨頭扔在他鄉(xiāng)，死作他鄉(xiāng)之鬼了。 唉! 人生難料，心憂天下，到頭來(lái)只是一個(gè)可笑迂腐的讀書人罷了。 不過(guò)想想，四海之大，身在草野貧病交加，卻還心憂天下的人又能有幾個(gè)呢？

抬頭仰望天空，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天邊漂浮著幾縷云彩，茫茫長(zhǎng)夜只有孤月高懸。 回想自己，正像那漂泊不定的浮云，蕩悠悠，蕩悠悠，慢慢消逝在遠(yuǎn)空的盡頭，深夜月輝下只有孤獨(dú)的月和孤獨(dú)的我遙遙相對(duì)，但盡管我漂泊多年，孤寂一生，我的忠心像中天的月光一樣皎潔，我的品格像高懸的明月一般孤清。 普天之下，又有多少人能像我即使潦倒失意仍保持著清白的心性。

想到這心中不禁升起豪云傲氣，自己雖已是落日殘陽(yáng)，垂垂老矣，但我的心性堪比曹孟德“烈士暮年，壯心不已”，秋風(fēng)固然蕭瑟肅殺，我只感到陣陣清涼，只覺得久久纏身的疾病隨風(fēng)飄去了，渾身頓時(shí)輕松了許多。 看來(lái)，只要我壯心不已，什么艱難都會(huì)過(guò)去。 更何況古時(shí)就有老馬識(shí)途的故事，老馬雖然失去了它的速度與力量，不能長(zhǎng)驅(qū)遠(yuǎn)道，但它的“識(shí)途”之智猶在，依然可以為人指引一條明路。 難道我真是一個(gè)毫無(wú)可取之處的老儒，連一匹老馬還不如嗎？

七、拓展研讀式

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，有的同學(xué)對(duì)鴻門宴上“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父(范增)南向坐；沛公北向坐；張良西向侍”的座次關(guān)系感到不好理解。 為此，我就建議學(xué)生先探究一下現(xiàn)實(shí)生活中的座次情況。 學(xué)生深入探究后得知：中國(guó)人宴飲時(shí)，對(duì)座次的安排十分講究，室內(nèi)宴飲時(shí)，通常以面對(duì)門為上座，亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌，學(xué)生們又通過(guò)上網(wǎng)查資料知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長(zhǎng)幼。 古人在堂上則以向南為尊。 至此，學(xué)生也理解了《鴻門宴》上座次的關(guān)系：項(xiàng)羽是主位，東向坐，而南面為上，座的是亞父范增。 顯示項(xiàng)羽對(duì)范增的尊敬，張良地位最低，不能叫座而叫“侍”，意思與侍從差不多。 通過(guò)古今座次的比較，同學(xué)們也進(jìn)一步了解到了座次禮儀是隨著時(shí)代的變化而變化的。

八、懸念式

懸念，是學(xué)生產(chǎn)生期待和急切的心理，所以我在語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題具有懸念性，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。 如學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎，在那些田間勞作的農(nóng)民，根據(jù)天上云的形狀就能知道是什么天氣，如什么時(shí)候下雨，什么時(shí)候刮風(fēng)，什么時(shí)候是晴天，什么時(shí)候是陰天等，那么，他們究竟是如何根據(jù)云的形狀來(lái)判斷天氣的陰晴雨雪呢？ 什么樣的形狀預(yù)示怎樣的天氣呢？”問(wèn)學(xué)生想知道嗎？ 學(xué)生高聲回答，“想”，而且滿臉期待。 這樣，我向?qū)W生提出懸念性的問(wèn)題，提高了學(xué)生探究的興趣，提高了探究的速度。

以上八種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究模式遵循了從單元到整體，從課內(nèi)到課外，從質(zhì)疑到研究，從封閉到開放，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)思想。 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，打破以教師的見解代替學(xué)生的思考，已現(xiàn)成的答案代替必要探究的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流等，真正把課堂變成學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究的閱讀習(xí)慣。