賀家婧

（寧夏大學(xué)音樂學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的主要特征和案例分析

賀家婧

（寧夏大學(xué)音樂學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

本文從達(dá)爾克羅茲的教育思想和主要特征入手,通過具體的案例分析,闡述了達(dá)爾克羅茲對音樂與身體關(guān)系的觀點。其體驗的基礎(chǔ)是以音樂與身體運動的結(jié)合，屬于節(jié)奏運動。這種創(chuàng)造性的教育,不僅可以提高受教者的音樂綜合能力,而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能夠寓教于樂，在游戲中掌握音樂知識，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

達(dá)爾克羅茲；教學(xué)法；教學(xué)過程；案例分析

一、教育思想和主要特征

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“任何樂思都能夠通過身體來表達(dá)，同時身體的任何一個部位也都可以轉(zhuǎn)化為音樂相對應(yīng)的部分”。他通過一系列聽音與身體動作反應(yīng)相結(jié)合的訓(xùn)練實驗，發(fā)現(xiàn)了連接大腦想象和肌肉表現(xiàn)之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“運動覺”，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了體態(tài)律動的方法。他不斷將這種方法改進(jìn)和完善，并開設(shè)了即興創(chuàng)作課程，由此形成達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。

達(dá)爾克羅茲教育思想的形成受到很多著名教育家觀點的影響。一方面受到母親佩斯泰洛奇式教育的影響和“通過身體將情感轉(zhuǎn)譯為音樂”觀點的啟發(fā)；另一方面佩斯泰洛奇的教育思想又來自于盧梭的遵循自然的教育理論。從而逐漸形成了其教育思想，即人人具有天生的音樂本能，需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而施以音樂教育。

其次，他還受到美國現(xiàn)代舞創(chuàng)始者、舞蹈家鄧肯的啟發(fā)。她追求通過肢體動作表現(xiàn)人類精神的舞蹈：在自然的節(jié)奏與動作上自由的赤腳起舞。她追求精神的自由和身體語言的美感，使達(dá)爾克羅茲深受啟發(fā)，他認(rèn)為人的身體運動是節(jié)奏的外在表現(xiàn)，將節(jié)奏作為音樂教育中的特殊力量。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法包括體態(tài)律動、視唱練耳與即興創(chuàng)造三個部分。體態(tài)律動，即在聆聽音樂的同時以身體動作來體驗音樂的表現(xiàn)要素，它通過這種體驗將音樂的知識轉(zhuǎn)化為個人的感受和認(rèn)知，最終形成理解；視唱練耳，就是與體態(tài)律動緊密結(jié)合，將身體動作呈現(xiàn)出視覺效果作為一種特殊的樂譜，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音階、調(diào)式、音程、和聲等，培養(yǎng)敏銳的音樂聽覺與記憶能力，發(fā)覺內(nèi)心聽覺；即興創(chuàng)作，就是運用已積累的律動材料與音響材料，以一種自發(fā)的、富有想象力的組合形式，即興地進(jìn)行音樂創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法將以上三部分有機地融合與教學(xué)，幫助學(xué)生通過身體動作將音樂的音響與符號聯(lián)系起來，將音樂知識轉(zhuǎn)化為音樂的理解來掌握，有利于消除學(xué)生在身體與大腦、情感與表現(xiàn)之間的矛盾沖突，不斷促進(jìn)聽覺與運動覺、思維與情感的協(xié)調(diào)。

二、案例分析

下面是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的具體課例展示和根據(jù)其教育思想的理論基礎(chǔ)對其進(jìn)行分析研究。

（一）熟悉場地

教師告訴學(xué)生，他們要上的是一節(jié)整個身體做練習(xí)的音樂課。

鼓勵學(xué)生在房間里自由活動，先讓他們仔細(xì)觀察，然后請一個學(xué)生重復(fù)他的動作，其他學(xué)生坐下拍手，教師用鋼琴伴奏。多給學(xué)生表演的機會，并鼓勵他們表演不同的動作。這樣，學(xué)生會意識到鋼琴可以變現(xiàn)他們所做的一切。這是建立音樂與動作間聯(lián)系的第一個環(huán)節(jié)。

（二）休息、放松

教師演奏搖籃曲，讓學(xué)生用任意姿勢躺在地板上，全身心放松。

演奏時，提醒學(xué)生注意，將會再次演奏這段音樂。

（三）對音樂中突發(fā)重音的反應(yīng)

讓學(xué)生伸開雙臂躺著，好像浮在水面上，告訴他們，不久將聽到大浪滾滾而來。雖然學(xué)生反應(yīng)有快有慢，但如果教師演奏的音樂描繪的充分，所有學(xué)生都會隨著音樂翻滾。教師用變音和弦和重音表示波浪，還可通過增加力度，使波浪第二次滾向?qū)W生。

（四）空間聯(lián)系和聽力測試的結(jié)合

請學(xué)生各自在房間里找一個自己稱其為“家”的位置，任意做一個姿勢。練習(xí)時，先要求他們離開“家”，當(dāng)聽到音樂中的一個滑奏時，每個人都必須盡快地回到自己的“家”。

在鋼琴上彈奏中央“C”，并告訴學(xué)生，以后每次聽到這個音時要把它聽做“Do”，并在動作上有所反應(yīng)。教師演奏C大調(diào)音樂，學(xué)生圍繞房間四周活動，并傾聽“Do”的來臨。通過這樣的練習(xí)可以進(jìn)行更多的變化，用不同的速度、調(diào)式演奏。注意，每次主音的到來都要有一個達(dá)到定點的感覺。

（五）結(jié)束的游戲

在房間的空地，讓學(xué)生三四個人圍成一圈，并圍圈跑跳。在這個過程中，鼓勵學(xué)生跑跳時向圈外看，訓(xùn)練出更好的頭部姿勢和動作。給每個圓圈一個編號，當(dāng)教師叫到某個號碼時，該圈子的學(xué)生必須持續(xù)跑跳，直到叫另一個號碼時才停止；緊接著，被叫到號碼的另一個圈子的學(xué)生立刻跪下，教師再叫出另外的號碼，也可以同時叫幾個號碼，直到所有號碼叫完為止。音樂采用學(xué)生熟悉并能唱出的曲調(diào)，其節(jié)奏適合跑跳步。

結(jié)束時，學(xué)生必須學(xué)會抓住最后的音級。

下課前，再次引進(jìn)那首搖籃曲，看有多少學(xué)生已經(jīng)知道要躺下并閉眼傾聽。

本課例選自蔡覺民、楊立梅編著的《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》中的初級程度的體態(tài)律動課例。從整個的教學(xué)過程來看，它充分反應(yīng)了達(dá)爾克羅茲對音樂與身體關(guān)系的觀點：音樂教育既不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練，更不應(yīng)是脫離音響的理論知識和規(guī)則的傳授，它應(yīng)該是對音響運動和情感的體驗。這種體驗必須以音樂與身體運動結(jié)合的節(jié)奏運動為基礎(chǔ)。由此可以看出，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)就是在聆聽音樂的同時以身體動作來體驗音樂的表現(xiàn)要素，它通過這種體驗將音樂的知識轉(zhuǎn)化為個人的感受和認(rèn)知，最終形成理解。在具體的教學(xué)過程中，第一部分通過教師的指引，使學(xué)生熟悉場地，更意識到音樂、空間和身體動作之間密切的關(guān)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在其后的教學(xué)中對動作放松自然的要求體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲精神自由和身體語言的美感的教育思想，使學(xué)生在自然的身體狀態(tài)下感受音樂的元素。而后面通過音樂游戲的組織，使學(xué)生能夠用肢體語言表現(xiàn)音樂的要素如節(jié)奏、重音等，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又能夠寓教于樂，在游戲中掌握音樂知識，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

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