曾 倩

齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

基于情感因素的高中英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略研究

曾 倩*

齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

在全球化的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們交流的重要工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，所以糾錯(cuò)是英語(yǔ)課堂上十分常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于教師而言，如何糾錯(cuò)，采取何種糾錯(cuò)策略，成為了外語(yǔ)教學(xué)者的一個(gè)重要研究課題。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，受情感因素的影響較大，所以教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該將情感因素作為糾錯(cuò)的一個(gè)重要原則。

情感因素；高中英語(yǔ)；糾錯(cuò)策略

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要考慮學(xué)生的智力因素，也要考慮其非智力因素，即情感因素。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度以及糾錯(cuò)方式會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入度。合理的糾錯(cuò)行為會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。反之，不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)行為則會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，特別是對(duì)學(xué)生心理層面的影響，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。本文將從情感因素出發(fā)，探討高中英語(yǔ)課堂的糾錯(cuò)策略。

一、情感的定義

“情感”一詞，來(lái)源于心理學(xué)，是比較大的一個(gè)概念，心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)研究，對(duì)情感提出了不同的看法。

從不同的角度，對(duì)情感的定義也不同，綜合對(duì)情感的定義，本人更傾向于盧家楣教授(1999)的定義，認(rèn)為情感有廣義和狹義之分。廣義情感包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格、態(tài)度、意志等。狹義情感包括情緒、情操和情感。其中廣義的定義更是與我們的教學(xué)很貼近，動(dòng)機(jī)、興趣、性格等都被認(rèn)為是影響教學(xué)的重要因素。

二、情感對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

情感態(tài)度之所以成為課程目標(biāo)之一，這是由它的涵義和功能決定的。情感因素對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，它對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)情感對(duì)語(yǔ)言接受能力的影響

情感態(tài)度與學(xué)生的語(yǔ)言接受能力有著緊密的聯(lián)系。研究表明，性格外向活潑的學(xué)生，能夠積極主動(dòng)地參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以獲得相對(duì)更多的機(jī)會(huì)；具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)高一些；對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心的學(xué)生能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中所遇到的障礙。

高中學(xué)生由于心理和生理上所發(fā)生的變化會(huì)使他們產(chǎn)生的情感態(tài)度存在個(gè)別差異。消極的情感態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該建立一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍里學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其語(yǔ)言接受能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

(二)情感對(duì)記憶能力的影響

記憶是神經(jīng)系統(tǒng)存儲(chǔ)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的能力，在記憶的形成步驟中，有譯碼、儲(chǔ)存和檢索三種信息處理方式，積極的情感有助于獲得有效的記憶。影響學(xué)生記憶能力的情感因素有性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。當(dāng)學(xué)生接收到外界信息時(shí)，積極的情感會(huì)使學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)過(guò)程快速的建立聯(lián)系，從而加快信息的存儲(chǔ)，獲得有效記憶，反之，消極的情感會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生記憶混亂，學(xué)習(xí)效果降低，影響學(xué)習(xí)的效率。尤其對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)壓力大，需要適當(dāng)?shù)姆潘蓙?lái)緩解學(xué)習(xí)壓力，因此，教師如何利用積極的情感因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記是十分關(guān)鍵的。

(三)情感對(duì)認(rèn)知能力的影響

認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。同樣，情感也是語(yǔ)言教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)，那么，情感和認(rèn)知之間又會(huì)存在怎樣的聯(lián)系呢？二者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生并交互作用的，是組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只有認(rèn)知因素的參與，學(xué)生才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，情感因素又會(huì)對(duì)認(rèn)知起到促進(jìn)的作用，它能夠影響認(rèn)知的選擇性，有利于認(rèn)知的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師一味地考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)這種行為是需要避免的。教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、糾錯(cuò)不當(dāng)易產(chǎn)生的情感問(wèn)題

教師糾錯(cuò)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法，糾錯(cuò)不當(dāng)易產(chǎn)生情感障礙。

(一)糾錯(cuò)不當(dāng)易引發(fā)焦慮與抑制

焦慮是指由于不能達(dá)到預(yù)期的目的而產(chǎn)生挫敗感，形成一種緊張不安的情緒狀態(tài)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮主要產(chǎn)生于害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂，如教師在課堂提問(wèn)時(shí)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生害怕自己出錯(cuò)被笑話，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，如果教師當(dāng)著全班同學(xué)的面，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，這樣可能就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理，所以教師一定要糾錯(cuò)得當(dāng)。

如果學(xué)生的焦慮強(qiáng)烈到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生抑制的心理，出現(xiàn)不良的現(xiàn)象，如學(xué)生害怕犯錯(cuò)受到批評(píng)丟面子，就會(huì)逃避問(wèn)題，避免在課堂上發(fā)言；在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)而回避沒(méi)有把握的言語(yǔ)表達(dá)。久而久之，他們的認(rèn)知能力逐漸下降，學(xué)習(xí)效率降低，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

(二)糾錯(cuò)不當(dāng)會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所犯錯(cuò)誤類型來(lái)確定糾錯(cuò)方式，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)，千萬(wàn)不能盲目糾錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)糾錯(cuò)不當(dāng)會(huì)降低自我效能感，損傷自尊與自信

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，也就是個(gè)人的自信程度。

如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，不采用恰當(dāng)合理的糾錯(cuò)方式，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，不斷地犯錯(cuò)會(huì)使學(xué)生將錯(cuò)誤原因歸咎于自身的主觀因素上，自暴自棄，阻礙其語(yǔ)言的發(fā)展。這樣，學(xué)生的自我效能感就會(huì)降低，自尊與自信受到損傷。

四、高中英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略分析

(一)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)并有選擇地進(jìn)行糾錯(cuò)，盡量減少負(fù)面情感的影響

要想糾錯(cuò)行為取得成功，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是十分重要的。糾錯(cuò)時(shí)機(jī)分三種：立即糾錯(cuò)、滯后糾錯(cuò)和延遲糾錯(cuò)。時(shí)機(jī)不同，對(duì)學(xué)生造成的情感影響也會(huì)有所差異。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該立即糾錯(cuò)，讓學(xué)生記住錯(cuò)誤不再犯錯(cuò)；而當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)榫湫?、單詞用法、讀音等問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的對(duì)話而立即糾錯(cuò)，以免干擾學(xué)生交際的完整性與流暢性，相反，應(yīng)該記下學(xué)生所犯錯(cuò)誤，在交際結(jié)束以后，再逐一進(jìn)行糾錯(cuò)，這一糾錯(cuò)活動(dòng)即滯后糾錯(cuò)；但是，對(duì)于性格十分內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該采用延遲糾錯(cuò)，但是這種糾錯(cuò)方式存在一定的弊端，由于沒(méi)能及時(shí)改正錯(cuò)誤，學(xué)生可能對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)印象不深，這樣糾錯(cuò)效果就有所降低了。

因此，教師在選擇糾錯(cuò)時(shí)機(jī)時(shí)，找一個(gè)情感與認(rèn)知效果的相對(duì)平衡點(diǎn)，使糾錯(cuò)效果相對(duì)好一些，并且又能使學(xué)生的負(fù)面情感造成的影響降到最低。

(二)采取隱性糾錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的自尊

糾錯(cuò)方式可以分為兩種：直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)，即顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)。教師作為學(xué)生的引路人，在學(xué)生犯錯(cuò)以后就應(yīng)該指出來(lái)，但應(yīng)該注意方式方法，絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)了，就打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊，但是又應(yīng)通過(guò)一定的方法讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤，這時(shí)，教師就應(yīng)采用隱形糾錯(cuò)，即通過(guò)手勢(shì)、表情等暗示學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行糾錯(cuò)，或是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣學(xué)生的自尊心就受到保護(hù)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(三)處理好由誰(shuí)糾錯(cuò)的問(wèn)題，最大限度地保護(hù)好學(xué)生的面子

學(xué)生犯錯(cuò)以后可以由教師糾錯(cuò)、學(xué)生自己糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)三種方式，究竟選擇哪一種，將由具體情境來(lái)確定。學(xué)生犯錯(cuò)以后最好的糾錯(cuò)方式就是學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤印象深刻，以后不再犯類似錯(cuò)誤，而且還會(huì)讓其面子受到最大的保護(hù)。教師也可以在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，同伴之間相互糾錯(cuò)，這樣也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生也不會(huì)逃避錯(cuò)誤，如果小組內(nèi)有難以處理的問(wèn)題時(shí)，再由教師出面解決。當(dāng)同學(xué)們犯的錯(cuò)誤是共性錯(cuò)誤時(shí)，教師就可以在全班面前統(tǒng)一糾正這一錯(cuò)誤。

總之，不管采用何種糾錯(cuò)方式，不管是由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)，教師都應(yīng)該盡可能的營(yíng)造一種輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生能夠愉悅地接受自己的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

糾錯(cuò)是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)糾錯(cuò)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是情感障礙又會(huì)影響糾錯(cuò)的成效。如果教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，能夠充分考慮到學(xué)生的情感因素，糾錯(cuò)得當(dāng)，就會(huì)大大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。因此，作為教師應(yīng)該合理運(yùn)用糾錯(cuò)策略，選擇合適的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和糾錯(cuò)方法，善于運(yùn)用糾錯(cuò)技巧，達(dá)到既能讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，又能不打擊學(xué)生的自信心，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的目的。

[1]李玉娟，楊麗梅.基于情感因素的俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課堂糾錯(cuò)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4).

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曾倩(1991-)，女，漢族，山西忻州人，齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)碩士生。

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