趙悅彤

沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

淺析古詩文課后練習(xí)的使用策略

趙悅彤*

沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

古詩文課后練習(xí)是語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，其重要的功能是輔助閱讀，因此課后練習(xí)的編寫要貼近課文，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課文的把握。本文對(duì)人教版語文教科書(必修)古詩文的課后習(xí)題進(jìn)行分類分析，探討其更行之有效的使用策略。

古詩文；課后練習(xí)；使用策略

一、古詩文課后練習(xí)的類型

人教版高中語文(必修)教科書一共五冊(cè)，共有古詩文單元8個(gè)，涉及29個(gè)篇目，共101道課后習(xí)題。這101道課后練習(xí)可以分為四個(gè)題型。

(一)把握課文內(nèi)容類習(xí)題

這類課后的練習(xí)難度較小，數(shù)量較多，題號(hào)靠前，一般為第一題，類型也比較多樣。例如，《燭之武退秦師》的第一題，是四道關(guān)于課文內(nèi)容的小問題，這四個(gè)問題合起來就是整篇課文的主要內(nèi)容，既使學(xué)生對(duì)課文的整體有了把握，也使學(xué)生對(duì)語文的局部有了認(rèn)知。

此類課后練習(xí)是課后練習(xí)的基礎(chǔ)類型，它的助讀功能是淺顯的，就是讓學(xué)生理清文章大意，只有清楚文章大意，才有可能進(jìn)一步對(duì)課文的中心思想、感情基調(diào)、創(chuàng)作風(fēng)格等方面進(jìn)行研究。

(二)文言知識(shí)類習(xí)題

這類習(xí)題是文言文課后練習(xí)的的主體部分，題量較大，且舉例豐富。例如，《蘇武傳》課后練習(xí)第二題：許多詞語在古漢語中的某些義項(xiàng)和現(xiàn)代漢語中的意義往往不一樣，請(qǐng)仿照示例，從文中找出古今異義的詞，填寫下表。這道練習(xí)題考察的是古今異義，在題目中介紹古今異義，在示例中給出例子，然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)古今異義現(xiàn)象。

這一類型的習(xí)題非常全面，將各種文言知識(shí)分散在不同當(dāng)中，五冊(cè)必修教科書的文言文課后練習(xí)幾乎涵蓋了所有類型的文言知識(shí)。

(三)寫作方法技巧類習(xí)題

此類課后練習(xí)題也不占少數(shù)，古代漢語雖然與現(xiàn)代漢語有一定出入，但在寫作技巧上仍有很多借鑒之處，因此，在文言文的課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了許多相關(guān)題目，既能讓學(xué)生領(lǐng)略古代漢語寫作的風(fēng)采，又能讓學(xué)生借鑒古代文學(xué)創(chuàng)作的技巧。

例如《琵琶行》課后練習(xí)的第二題：本詩的音樂描寫非常出色，白居易曾說：“樂者本余生，聲者發(fā)于情。”試就第二段中有關(guān)琵琶女調(diào)弦時(shí)的動(dòng)作神情和音樂效果的描寫，說說詩人是如何表現(xiàn)琵琶女彈奏時(shí)的“聲”和“情”的？

(四)拓展類習(xí)題

這類習(xí)題形式多樣，總的特點(diǎn)是與課文相關(guān)，但關(guān)系不大，實(shí)踐性稍強(qiáng)，拓展面非常廣。

例如，《歸去來兮辭》課后練習(xí)第四道：結(jié)合已學(xué)過的《歸園田居》和《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明是怎樣的一個(gè)人，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。這道練習(xí)題就非常開放，來源于課文，又有所延伸，沒有固定答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，卻又鍛煉學(xué)生的思考能力，可以挖掘出學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

綜上，人教版高中語文必修教科書課后101道練習(xí)題，共分為四個(gè)題型，分別為把握課文內(nèi)容類型、文言知識(shí)類型、寫作方法技巧類型、拓展類型。

二、古詩文課后練習(xí)的使用策略

(一)語文教師需要鉆研教材，樹立正確教材觀

很多語文教師沒有充分利用古詩文的課后練習(xí)題是因?yàn)樗麄儧]有真正弄清楚古詩文課后練習(xí)題的重點(diǎn)是什么，編者的意圖是什么，每道題設(shè)計(jì)的理念是什么。尤其古詩文的很多課文都比較生澀難懂，很多教師講完課文如釋重負(fù)，至于練習(xí)題只能扔一邊兒了，這是對(duì)教科書研究不透徹造成的，究其原因，也是因?yàn)閷?duì)教科書沒有樹立正確觀念。因此，在古詩文教學(xué)中，每一位語文老師都應(yīng)做到正確對(duì)待教科書，努力鉆研教科書，明確每一道練習(xí)題的考察點(diǎn)和編者意圖，恰當(dāng)處理好古詩文的每一道練習(xí)題。

(二)語文教師應(yīng)目光長遠(yuǎn)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展

語文教科書古詩文的課后練習(xí)題的設(shè)置雖有部分題是高考時(shí)不會(huì)考到的，但卻是可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)的，要想讓學(xué)生活的全面發(fā)展，合理利用教科書中的練習(xí)題是必不可少的，尤其拓展類練習(xí)題的利用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，《寡人之于國也》課后練習(xí)題的第三道：孟子在論述“王道之始”時(shí)說“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也，數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可生食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，試站在現(xiàn)代社會(huì)立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。這道練習(xí)題必然是在高考時(shí)不會(huì)考的題目，也是在課堂上操作起來稍微費(fèi)時(shí)間的題目，但這道題卻能考查學(xué)生對(duì)古詩文的理解本領(lǐng)，如被忽略，是學(xué)生的一大損失，如被利用，則是一次提升語文能力的極好機(jī)會(huì)。因此，語文教師在處理古詩文課后練習(xí)題時(shí)，一定要注意眼光長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，積極利用教科書中每一道練習(xí)題。

(三)語文教師需要轉(zhuǎn)變角色，提升知識(shí)素養(yǎng)

古詩文雖然是一成不變的，但我們的教育觀念卻在不斷創(chuàng)新，一名優(yōu)秀的教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，語文教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)。同理，對(duì)于古詩文課后練習(xí)題的處理，一名知識(shí)素養(yǎng)較高、不斷突破自我的老師一定是以一個(gè)學(xué)習(xí)者的姿態(tài)和他的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起研究，充分把握，有效利用，哪怕是一篇講過無數(shù)遍的古詩文，也應(yīng)該以一個(gè)初講者的姿態(tài)，重新挖掘，重新學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。

(四)語文教師可以適當(dāng)改編或補(bǔ)充古詩文課后習(xí)題

教材的編者畢竟對(duì)一線教學(xué)工作的了解比不過一線高中語文教師，和編者相比，語文教師要了解每篇古詩文的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，也更了解學(xué)生哪里掌握得好，哪里需要強(qiáng)化。另外，一線語文教師見到的教輔材料也非常廣泛，對(duì)古詩文課后練習(xí)題“應(yīng)該是什么樣子的”有一定的發(fā)言權(quán)。正是因?yàn)檫@樣，一線語文教師可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)古詩文的課后練習(xí)進(jìn)行一定的改編或補(bǔ)充，使之更適合高中生的學(xué)習(xí)，既提高課堂效率，又能給古詩文課后練習(xí)的編者一定的反饋與參考。

[1]倪文錦主編.高中語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2004.

[2]王苗苗.人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”部分分析研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]張敬.粵教版高中語文教材(必修)課后練習(xí)系統(tǒng)研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[4]葛敏蕓.加強(qiáng)課后練習(xí)研究，提高課堂教學(xué)效率[J].江蘇教育研究，2008(14).

趙悅彤(1991-)，女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，2014級(jí)課程與教學(xué)論(語文)專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：語文教學(xué)研究。

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