楊 靜

廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的在線英文演講教學(xué)的可行性研究
——以上海甘比英文演講工坊為例

楊 靜

廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004

近幾年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在全球范圍內(nèi)的推廣，部分英文演講授課教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國內(nèi)英文演講教學(xué)。本研究采用問卷、深度訪談、微信互動(dòng)學(xué)習(xí)群觀察相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)者的英文演講自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前大學(xué)英文演講課程授課模式/教學(xué)效果的滿意度以及學(xué)習(xí)者對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)的接受度四個(gè)維度對(duì)國內(nèi)400名參與了上海甘比演講工坊的大學(xué)在線英文演講學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)具有可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂；在線英文演講教學(xué)；可行性

一、引言

國內(nèi)眾多外語教學(xué)和研究人員都認(rèn)為進(jìn)行英文演講能夠強(qiáng)化學(xué)生英語聽說的應(yīng)用能力，能夠使學(xué)生的思維表達(dá)更具邏輯和說服力，能夠激發(fā)學(xué)生廣泛涉獵各類學(xué)科知識(shí)的興趣，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更有磁性和感染力的聲音表達(dá)思想，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從容和靈活地運(yùn)用肢體語言與他人溝通交流，更能夠增加學(xué)生在公共場(chǎng)合自我表達(dá)的信心。由此看來，英文演講對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人綜合能力和素質(zhì)是很有幫助的。然而與歐美等西方國家相比，國內(nèi)參與英文演講學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例并不高。盡管國內(nèi)眾多高校都會(huì)舉辦各種大大小小的英文演講比賽，但是專業(yè)的英文演講培訓(xùn)課程也僅僅針對(duì)進(jìn)入決賽的選手，對(duì)于更多想要學(xué)習(xí)英文演講的學(xué)生則缺少這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)讓更多有英文演講學(xué)習(xí)需求的人能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的英文演講,四名曾經(jīng)在中國最具影響力的英語演講比賽“外研社杯”全國英語演講大賽和“21世紀(jì)杯”全國大學(xué)生英語演講比賽中獲得冠軍亞軍的演講培訓(xùn)老師以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在Gambition翻轉(zhuǎn)學(xué)堂的平臺(tái)上開設(shè)了英文演講課程,來幫助學(xué)習(xí)者提升英文演講能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其發(fā)展

作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)主要指的是借助現(xiàn)代化信息手段，將傳統(tǒng)授課程序進(jìn)行反轉(zhuǎn)的過程。針對(duì)我國大學(xué)英語課程亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代出現(xiàn)的全新教學(xué)模式，不僅順應(yīng)我國當(dāng)前教育信息化改革的需求，而且還能為我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革注入全新的活力。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及其教育科學(xué)性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是單一的課堂知識(shí)傳授者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前熟悉一些常見的課堂組織策略，比如集體討論，分組探究，角色扮演，課堂展示，游戲競(jìng)賽，課堂小結(jié)等等。其次，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者。教師需有較強(qiáng)的創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力，以及一定的研究和設(shè)計(jì)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道極大拓寬，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，為了滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的多樣化需求，教師需要不斷關(guān)注和獲取與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，并學(xué)會(huì)合理地利用和整合資源，以構(gòu)建出完善的知識(shí)框架并建立豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師能夠協(xié)助他們共同解決學(xué)習(xí)中的困惑，并為他們提供更多知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(2)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為更自主的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生通常是集體跟著授課教師的步調(diào)，在特定的時(shí)間，地點(diǎn)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)量的多少。這對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的主體學(xué)生提出了更高的自覺性要求。學(xué)生不再滿足于被動(dòng)地機(jī)械式記憶課本中已有的知識(shí)，而是以小組合作，探究討論等開展探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)得的新知識(shí)是建立在真正的理解基礎(chǔ)之上，他們?cè)谕耆障延兄R(shí)的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步提出新的問題，在解決問題的過程中又進(jìn)一步深化了對(duì)原有知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力較弱且學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)一些點(diǎn)撥，在輔助老師完成

(3)課堂時(shí)間的重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂模式的又一核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，給學(xué)生留出更多的時(shí)間在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成傳統(tǒng)課堂中教師的講授內(nèi)容，之后的課堂上學(xué)生與教師共同合作探究，開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)總時(shí)間并不會(huì)因此減少，而是將一部分課堂教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)到課堂前的“預(yù)習(xí)時(shí)間”，擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生自學(xué)和探究能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以更大程度地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理和交流對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行熟練地概念化、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，這種專業(yè)訓(xùn)練的思維過程對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)有極大幫助。此外，翻轉(zhuǎn)課堂具有更高的課堂交際性，為師生和生生提供了更多的溝通交流時(shí)間。

在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，課堂交互性是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。從教師的反饋中，學(xué)生能夠更客觀和全面地了解自身在學(xué)習(xí)過程中的情況，從而更有針對(duì)性地探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為:傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步—“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)—課堂上，但他們忽略了第二步—“吸收內(nèi)化”，把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中[1]。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。隨著網(wǎng)絡(luò)化的全面普及以及信息時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于人的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)致力于探索出更高效的教學(xué)模式來幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，只有這樣才更好地適應(yīng)日益快節(jié)奏的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在課堂上接收知識(shí)的模式需要改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)將課堂重心放在第二步。[2]換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。許多國內(nèi)教育研究者不遺余力地向基礎(chǔ)教育推廣這種教學(xué)模式，因?yàn)樗哂凶陨淼慕逃茖W(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)的可行性分析

(一)研究內(nèi)容

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及我國大學(xué)英語演講教學(xué)的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)的關(guān)鍵之一就在于英文演講學(xué)習(xí)者是否具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的學(xué)習(xí)能力。本研究擬對(duì)2017年2月2日至2017年3月3日參加上海甘比英文演講工坊的400名在線英文演講學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次抽樣調(diào)查。從四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者的在線英文演講學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)時(shí)長，包括教學(xué)效果，學(xué)習(xí)收獲)；對(duì)當(dāng)前大學(xué)英文演講課程授課模式/教學(xué)效果的滿意度；將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英文演講教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行分析，并就出現(xiàn)的問題提出看法和意見，為今后翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供參考。

(二)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是參與上海甘比英文演講工坊的在線英文演講學(xué)習(xí)者。在發(fā)放調(diào)查問卷前，用SPSS軟件進(jìn)行調(diào)查問卷的可靠性分析，得出問卷總的內(nèi)部信度一致性信度系數(shù)為0.9001。為了保證本次調(diào)查取樣的信度和效度，隨機(jī)從400名演講者中抽取了116名英文演講學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查。參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者來自全國各地的高校學(xué)生，包含男女生，英語專業(yè)學(xué)生及非英語專業(yè)學(xué)生，其中男生15名，女生101名。考慮到并非所有被調(diào)查者所在的大學(xué)都開設(shè)有英文演講課程，所以在后續(xù)深入訪談中僅對(duì)所在學(xué)校開設(shè)了英文演講課程的同學(xué)提問相關(guān)大學(xué)演講課程學(xué)習(xí)的問題。

(三)研究方法

本次研究主要采用了問卷調(diào)查和深入訪談以及微信學(xué)習(xí)討論群觀察三種研究方法。問卷設(shè)計(jì)主要參考了張婧的《翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的適用性調(diào)查研究》的量表，共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題。通過這些問題的設(shè)置，我們來探究：(1)在線英文演講學(xué)習(xí)者對(duì)于英文演講的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)在線英文演講學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)時(shí)長，教學(xué)效果，學(xué)習(xí)收獲);(3)在線英文演講學(xué)習(xí)者對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意程度；(4)大學(xué)英文演講學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度；最后分析得出翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于在線演講課程的可行性。研究者于2017年2月課程中旬開始將問卷以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式發(fā)送到學(xué)員的微信上，并于課程結(jié)束時(shí)回收，本次問卷共得到116名參與了翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線英文演講學(xué)習(xí)者的作答，有效問卷為116份。

四、研究結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)者的英文演講自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，本次調(diào)查的第一層面可以比較客觀地反映在線英文演講學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在關(guān)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，經(jīng)過問卷統(tǒng)計(jì)，有72%學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己具備一定的自學(xué)能力，28%認(rèn)為自己不具備自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性，58%的學(xué)習(xí)者表示自己有一些學(xué)習(xí)自覺性的；32%的學(xué)習(xí)者不太具備學(xué)習(xí)自覺性；6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面完全具有自覺性；只有4%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在沒有外界力量監(jiān)督的情況下，不具備任何學(xué)習(xí)自覺性的。在課程預(yù)習(xí)方面，有60%的人會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，38%的學(xué)習(xí)者從來沒有進(jìn)行過主動(dòng)學(xué)習(xí)。與學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)情況大不同的是，有44%的學(xué)習(xí)者表示自己有時(shí)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)；僅有16%的學(xué)生者認(rèn)為自己不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。由此可知，超過70%的學(xué)生認(rèn)為自己具有自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性并且主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)者要遠(yuǎn)多于進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在之后的訪談中，部分學(xué)習(xí)者表示因?yàn)槊恳惶醚葜v課的內(nèi)容都是相互銜接的，所以只有在復(fù)習(xí)消化了上一節(jié)課程內(nèi)容的情況下才能更好地進(jìn)行下堂課的學(xué)習(xí)，因而會(huì)選擇在聽課之前先主動(dòng)回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況

其次，本次研究第二層面即是調(diào)查在線英文演講學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況。其中學(xué)習(xí)情況的調(diào)查包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長，在線英文演講教學(xué)效果，以及學(xué)習(xí)收獲三個(gè)方面。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明超過70%的學(xué)員會(huì)在一小時(shí)內(nèi)完成微課和補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，這與教學(xué)計(jì)劃中預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間(20-50分鐘)一致。在學(xué)習(xí)之后學(xué)員被要求用15-40分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講練習(xí)，以充分消化和運(yùn)用學(xué)習(xí)到的演講知識(shí)和技能。在線英文演講的教學(xué)效果表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度。65%的學(xué)習(xí)者表示能夠大部分理解授課內(nèi)容，10%完全理解，由此可以說明大部分學(xué)習(xí)者還是能夠在課上有所收獲和提高的，但同時(shí)也反映出面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平層次不齊的情況，需要導(dǎo)師一對(duì)一反饋和學(xué)習(xí)群交流來幫助學(xué)習(xí)者解決演講學(xué)習(xí)中的困惑的必要性。這也正體現(xiàn)出了以翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)英文演講的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能有效解決群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾。在被問到在甘比演講工坊這個(gè)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)演講的收獲時(shí)，超過80%的學(xué)習(xí)者表示加強(qiáng)了對(duì)英文演講的認(rèn)識(shí)，此外超過50%表示促進(jìn)了英文演講學(xué)習(xí)積極性并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有幫助。通過以上三個(gè)問題客觀地反映了學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的學(xué)習(xí)情況。

(三)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前大學(xué)英文演講課程授課模式/教學(xué)效果的滿意度

最后，該研究的第三層面是調(diào)查大學(xué)的在線英文演講學(xué)習(xí)者對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語演講教學(xué)模式的滿意度。對(duì)于已經(jīng)參與過大學(xué)英文演講課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，他們對(duì)于大學(xué)英文演講課程的教學(xué)模式和教學(xué)效果最為了解。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有11%的學(xué)習(xí)者表示“非常不滿意”；4%表示“不滿意”，20%表示“不太滿意”，23%表示滿意，還有43%表示大學(xué)沒有設(shè)置該課程。通過訪談了解到學(xué)習(xí)者對(duì)于大學(xué)英文演講課程設(shè)置不滿意的地方主要有四個(gè)方面：傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)英文演講課程的教學(xué)目標(biāo)；單一的課后評(píng)價(jià)機(jī)制也不適合于注重過程學(xué)習(xí)的大學(xué)英文演講課程；課程所選用的教材并不十分適合自己的學(xué)習(xí)程度并且上課素材沒能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；大學(xué)英語教師自身的英文演講素養(yǎng)存在一定問題。當(dāng)被問及大學(xué)英語課程是否需要進(jìn)行改革的問題時(shí)，約80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“有必要”和“非常有必要”。深入訪談的過程中，許多同學(xué)表示翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了個(gè)人主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題。當(dāng)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，選取一些當(dāng)下最熱點(diǎn)的素材作為上課的補(bǔ)充材料時(shí)，更增添了學(xué)生對(duì)于演講的學(xué)習(xí)興趣和熱情。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)體，都渴望受到關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂后的一對(duì)一反饋充分滿足了學(xué)生被關(guān)注的需求。

(四)學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英文演講教學(xué)的接受度

為了讓參與問卷調(diào)查的在線英語演講學(xué)習(xí)者能夠更加準(zhǔn)確地反映出自己對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，在開展問卷調(diào)查時(shí)特別標(biāo)注了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學(xué)環(huán)節(jié)及其微課的定義。調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)于以翻轉(zhuǎn)課堂的形式在線上學(xué)習(xí)英文演講的優(yōu)勢(shì)，64%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“有了與老師和其他學(xué)習(xí)者更多交流、表達(dá)、合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)”；26%的學(xué)習(xí)者表示“翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍能讓我大膽說出自己的看法”；55%認(rèn)為“能夠通過打卡，上傳作業(yè)得到專業(yè)老師的學(xué)習(xí)反饋”；52%認(rèn)為能夠從老師和其他學(xué)習(xí)者那里尋求到學(xué)習(xí)的幫助，同時(shí)我也能夠幫助到他人；74%表示能夠不受時(shí)間和空間的限制學(xué)習(xí)演講。在問到“您對(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于甘比英文演講工坊是否滿意？”時(shí)，15%的人表示十分滿意，68%的人表示滿意，還有15%表示不太滿意。由此可見，大部分的學(xué)習(xí)者對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)是滿意的。因此我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的在線英文演講教學(xué)適合于大多數(shù)高校學(xué)習(xí)者，是切實(shí)可行的一種教學(xué)方式。在之后的訪談中被問到不滿意的原因時(shí)，部分學(xué)習(xí)者指出因?yàn)槌醮问褂肎ambition翻轉(zhuǎn)學(xué)堂的應(yīng)用軟件，不熟悉其使用方法，認(rèn)為上傳作業(yè)不大方便；還有學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)自覺性不夠，沒能自覺登錄課程平臺(tái)學(xué)習(xí)每日的課程，并且按時(shí)完成作業(yè)，因此沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

本文通過對(duì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的甘比翻轉(zhuǎn)學(xué)堂上的116名在線英文演講學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.大多數(shù)的在線英文演講學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己具有自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺英文性并且主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)者要遠(yuǎn)多于進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)者；2.在大學(xué)課程中設(shè)置了演講課程的學(xué)習(xí)者中約2/3表示對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課堂的演講教學(xué)不夠滿意并且認(rèn)為十分有必要進(jìn)行課程改革；3.大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)同了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英文演講教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能理解大部分課程內(nèi)容，并且認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英文演講教學(xué)是切實(shí)可行的。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英文演講教學(xué)時(shí)，我們可以看出：首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性提出了更高的要求。只有在學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，參與課程討論，主動(dòng)反饋時(shí)，方能在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)要求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。由于翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂，所以對(duì)于剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者而言會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程，這時(shí)候需要教師的耐心引導(dǎo)。在制作微課的過程中，教師需要能夠熟練地運(yùn)用信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，音頻，視頻等。同時(shí)教師本人需要具備較高的創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和學(xué)習(xí)渠道的多元化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，需要教師不斷提高個(gè)人的人文，知識(shí)，教學(xué)和專業(yè)技能的素養(yǎng)，才能不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下的教學(xué)要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促成者和協(xié)作者。在微課之后進(jìn)行的導(dǎo)師一對(duì)一反饋，課程答疑和討論的過程中，因?yàn)橛辛宋⑿诺亩嗝襟w手段作為溝通渠道，一方面方便老師與學(xué)生間的交流，另一方面對(duì)教師提出了快速思考和快速進(jìn)行知識(shí)搜索的能力要求。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于在線英文演講教學(xué)是切實(shí)可行的，本課程的順利開展為今后以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展在線英文演講課程教學(xué)的教師和培訓(xùn)者提供了成功的先例。英文演講是一門藝術(shù)，未來希望有更多的高校能夠開設(shè)這樣高水平的專業(yè)英文演講培訓(xùn)課程，幫助廣大英語學(xué)習(xí)者提升英文綜合能力。

[1]Brunsell,E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington:The Science Teacher,2013.

[2]Berrett,Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2014(16):34-35.

楊靜(1992-)，女，漢族，廣西桂林人，文學(xué)碩士，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，2015級(jí)外國語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：跨文化交際。

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