楊雯婷

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123

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微課程資源建設(shè)促進師資隊伍產(chǎn)學(xué)研能力的提升

楊雯婷

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。高校要培養(yǎng)高水平人才，離不開一流教師、一流教學(xué)、一流教研這三要素，因此，師資隊伍建設(shè)歷來是學(xué)校工作的重要主題。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進高等教育質(zhì)量全面提高?！盵1]在這樣的背景環(huán)境下誕生的微課程，以其篇幅短小精悍，設(shè)計主題明確[2]等優(yōu)勢飛速發(fā)展起來，對學(xué)生來說，教學(xué)中所運用到的微課，在資源庫中挑著看，反復(fù)看，彌補傳統(tǒng)課堂空間和時間的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，滿足個性化發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，微課程從開發(fā)到應(yīng)用的過程，都能作為有效的研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展、師資能力提升的新途徑。

一、微課程的資源配置緩解了教師上課壓力，釋放更多精力投入產(chǎn)學(xué)研能力的提升

現(xiàn)今社會生活節(jié)奏非?？?，教師也面臨著教學(xué)與研究的雙重壓力。作為一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中雖然運用了多媒體技術(shù)，但是很多問題還需要在課堂上一步步講解，45分鐘“一言堂”也需要至少30分鐘。即便是理實一體化教學(xué)，也要求教師一步步分析，反復(fù)指導(dǎo)后讓學(xué)生實操訓(xùn)練。一般教師連上4節(jié)課，就會非常疲憊，再配合作業(yè)批閱，備課等其他事項，用來產(chǎn)學(xué)研提升的時間少之又少。更有師資缺乏學(xué)校，會安排教師一天6-8節(jié)課，讓教師“累”到了“極致”。采用微課程供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以將一部分課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)至課前或課后，很大程度緩解了課堂上趕學(xué)時，趕知識點灌輸?shù)膯栴}，多留些時間給學(xué)生思考和沉淀；遇到一些講解費時費力的知識點，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻逐步掌握，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)減輕了，教師就能釋放出更多精力投入個人產(chǎn)學(xué)研能力的提升。

二、以微課程資源建設(shè)為動力，提高教師教科研水平

微課程資源建設(shè)需要整體團隊共同努力，包括前期的教學(xué)理論研究以指導(dǎo)后期的開發(fā)環(huán)節(jié)，應(yīng)用環(huán)節(jié)。在研究過程中，能不斷增強教師團隊科研能力，達到教學(xué)與科研并重的目的。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化

微課制作，設(shè)計為先，若沒有精心的教學(xué)設(shè)計，微課程只是一堆漂亮的視頻課件。因此需要制作團隊及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的差異性，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元化的教學(xué)模式和多樣化的表現(xiàn)方式完成教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。通過課堂的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進個性化的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決信息化環(huán)境下各種問題的應(yīng)變能力。

(二)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身對先進技術(shù)的掌握和運用能力

要建設(shè)出精致實用的微課程，需要優(yōu)秀的微視頻資源。要求教師具備課件顏色搭配協(xié)調(diào)、圖標(biāo)擺放正確、背景設(shè)置恰當(dāng)、彈幕制作規(guī)范、配音效果清晰、視頻剪輯合理、鏡頭切換巧妙等多種現(xiàn)代信息技術(shù)能力，熟悉腳本編寫、視頻拍攝、視頻編輯、后期制作等工作，因此需要大力提高師資團隊的信息素養(yǎng)，及時加強技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)除了能讓教師掌握提升性質(zhì)的計算操作能力，重點還要包括微課制作常用工具軟件，如錄屏軟件。

(三)更新專業(yè)知識，給學(xué)生一碗水，自己先有一桶水

微課程能夠“微”得好，“微”得教學(xué)效率高，需要教師專業(yè)知識的“博”。因此除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擁有現(xiàn)代化先進技術(shù)運用能力，還需要通過多種途徑，如“走出去”參加區(qū)域內(nèi)教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)講座、國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)；“請進來”名教師、工匠大師、企業(yè)管理者等多種途徑，不斷更新個人的專業(yè)領(lǐng)域新知識新思路，以保證傳授給學(xué)生的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)順應(yīng)相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，符合時代發(fā)展需要。

三、通過交流應(yīng)用微課成果，提高教師教科研水平

微課程建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用。微課的功能定位上，教師專業(yè)的發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)兼而有之，用發(fā)展的眼光來看，“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。[3]

(一)教研活動新模式，利于同行交流借鑒

定期組織區(qū)域內(nèi)教師開展網(wǎng)上教研活動，推薦展播優(yōu)秀微課程資源，通過共同學(xué)習(xí)、專家點評、反思研討，形成網(wǎng)上教研校本研修的新模式，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，促進教師專業(yè)成長。

(二)教師培訓(xùn)新途徑

教育部門所組織的各種教師培訓(xùn)，常常會遇到名額有限的問題，不能滿足所有需求的教師；能夠參與的教師也會感到有時任務(wù)量大卻學(xué)時有限，有時形式太單調(diào)缺乏創(chuàng)新難以提升學(xué)習(xí)效率。如果引入微課程進行教師培訓(xùn)，提供分享課程資源的優(yōu)質(zhì)平臺，既可用于現(xiàn)場培訓(xùn)，又可用于線上反思交流，組成混合培訓(xùn)模式，靈活了教師們新知識學(xué)習(xí)的時間和地點，及時解決在教育教學(xué)中所遇到的問題。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].2012-03-30.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10).

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

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