齊西香

摘 要：在現(xiàn)代核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)研究不僅需要提高學(xué)生的學(xué)科思維，還需要在圍繞其學(xué)科特點(diǎn)的前提下，對(duì)其實(shí)施更加形象化、系統(tǒng)化，以及循序漸進(jìn)的教學(xué)。為此，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)討論，再對(duì)其教學(xué)影響進(jìn)行綜合分析，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效提高，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)影響

導(dǎo) 言

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)教育中，有必要滿足小學(xué)生的特點(diǎn)，制定健全的教學(xué)計(jì)劃，使其能夠在不受其缺點(diǎn)影響的情況下發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)過(guò)程中獲得最佳結(jié)果。它還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的數(shù)學(xué)啟蒙，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，邁好第一步，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)工作中，也能受益無(wú)窮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，邏輯性和系統(tǒng)性，這使得它不僅在知識(shí)研究中得到了邏輯思維的強(qiáng)化。同時(shí)，它還增強(qiáng)了理解能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要由知識(shí)更豐富的教師來(lái)解釋，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在各種案例的實(shí)際應(yīng)用中鞏固和深化記憶，特別是小學(xué)生尚未形成一定的數(shù)學(xué)思維理念。難以有效把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，更難以進(jìn)行有效擴(kuò)展。如果只是在死記硬背的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，它不僅會(huì)扼殺和限制學(xué)生的想象力，還會(huì)進(jìn)一步影響他們的創(chuàng)造力。其次，小學(xué)生的自身特征，雖然這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，但缺乏系統(tǒng)的邏輯思維能力，他們的認(rèn)知能力也非常有限，而且對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與結(jié)構(gòu)框架還不夠全面，需要教師展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，由此逐步培養(yǎng)其邏輯思維，以及加強(qiáng)其對(duì)概念性知識(shí)的理解程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

2.1抽象和形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容不僅要直觀，具體，還要突出數(shù)學(xué)的核心思想。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要營(yíng)造生動(dòng)的環(huán)境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，并在此過(guò)程中也體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和形象性思維，可以讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師應(yīng)該完善和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加科學(xué)化。例如學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，可以利用天平為學(xué)生展示天平兩頭同時(shí)加上或者減去物體，天平的平衡性不改變，由此再延伸推出等式的性質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念可能會(huì)很吃力，所以需要老師結(jié)合生活實(shí)際將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)易化，便于學(xué)生進(jìn)行理解，不要只是簡(jiǎn)單的展示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，也不要過(guò)早顯示出符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生混淆。

2.2在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)和漸進(jìn)性的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，影響著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)步。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇符合系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有效地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該梳理教科書的編排順序，根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)，在明確了編寫教科書的順序之后，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在完善系統(tǒng)理論時(shí)，合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要進(jìn)行全面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師需將系統(tǒng)和分散兩者的關(guān)系處理好，一旦系統(tǒng)的整體性方面協(xié)調(diào)好，那么可以確保授課的正常進(jìn)行，最后培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，要確保它是科學(xué)有效的，并且每個(gè)學(xué)生都可以從中獲得一些東西并學(xué)習(xí)到切實(shí)實(shí)用數(shù)學(xué)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生積極探索

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有多樣化的特點(diǎn)，小學(xué)生年齡小，需要更靈活的學(xué)習(xí)形式。要采用多種形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是一種較適宜的方式。如果學(xué)生不能或不會(huì)在課堂上花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只是膚淺的表面化的知識(shí)，缺乏深入的思考。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力。引導(dǎo)學(xué)生以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。積極思考和研究，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師在“你知道世界上最高的山峰有多高嗎？”問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)與了解珠穆朗瑪峰，海拔8844米，由此認(rèn)識(shí)并掌握其讀寫，進(jìn)而在游戲化教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生將分別帶有5、8、2、4的卡片進(jìn)行任意擺放，拼出不同的四位數(shù)，再比一比大小。

2.4提高教學(xué)的生活化程度，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。許多學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)并不陌生，但缺乏合理的遷移過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣一方面，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地理解課程中相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠從學(xué)生受教育之初就奠定學(xué)生“學(xué)以致用”的思想，在保證課堂教學(xué)實(shí)踐性的同時(shí)有效地完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

結(jié) 論

數(shù)學(xué)本身是合乎邏輯的，教學(xué)內(nèi)容也很無(wú)聊，因此要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題。它可以通過(guò)創(chuàng)新的多式教學(xué)模式，將較難理解的概念變得更為直觀化；遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性以及順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

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