邱瑞爍

摘 要：針對高中化學知識理論性強、容量大，學生容易失去興趣和信心的教學困境，在高中化學課堂中嘗試進行生活化教學，在實踐中探索和思考生活化教學在學困生轉化、培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力、形成正確的學科觀等方面的意義。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；實踐；思考

高中化學是一門知識理論性強、容量大、與生活和社會密切聯(lián)系的課程。在教學設計中需要聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學生形成用化學知識解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的能力，這也符合高中化學新課程標準的基本理念和要求。生活化教學方式能夠有效地將知識學習與生活實際應用結合起來，起到提高學習成績和培養(yǎng)相關能力的目的。因此，在高中化學課堂實踐生活化教學有重要意義。

一、生活化教學的含義

生活化教學源自“教育生活化”的理念，是教育者在教學活動中引入生活元素，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生通過自主探究、協(xié)作學習等方式理解知識，并將知識應用到生活中的教學方式。

二、生活化教學的實踐

1.基本原則

生活化教學的開展需要遵循一定的原則，如主體性原則和合理性原則。

主體性原則是要突出學生是學習的主人，我們是引導者和組織者。新課程改革提出以人為本，教學活動的設計就是要立足學生的實際。比如，在選修4化學電源的學習中，抓住電瓶車和電動單車已經(jīng)普及和學生見過甚至使用過的實際特點，在教學上設計探究環(huán)節(jié)“為電瓶車提供電源的是什么電池，屬于哪種類型的電池，請書寫電極方程式表示其工作原理”。這樣的課堂由生活開始，學生構建理論知識時會感覺十分熟悉和親切。

開展生活化教學時，我們?yōu)榱诉_到生活化的目的，往往會加入與化學無關的內容，忽略平常課堂該有的環(huán)節(jié)。這樣容易浪費課堂時間，教學效果與我們的期望背道而馳。顯然，堅持合理性原則能幫助我們脫離誤區(qū)，發(fā)揮生活化教學應有的作用。

2.實施途徑

（1）教學資源生活化

在新課程觀念中，教學資源不能局限在教材上，豐富的生活素材也是教學設計的寶庫。我們可以充分應用網(wǎng)絡或訂閱報刊來整理與化學有關的生活材料，特別是影像資料，它能真實再現(xiàn)化學知識。比如，給學生觀看工商部門查處的一批被硫黃熏過的銀耳視頻時，學生就能觀察到二氧化硫的漂白性。當我們有意識地關注和積累生活見聞，生活化教學的步伐就持續(xù)推進。

（2）教學情境生活化

建構主義觀認為學習者想自主完成知識的建構，最好的辦法是到現(xiàn)實世界和真實環(huán)境中去感受、去體驗。生活化的教學情境是知識學習的生長點。我們在積累豐富的生活化素材的基礎上，應認真分析教材，結合學生的能力水平，將知識巧妙融入情境中。例如，在必修1“富集在海水中的元素——氯”的設計中，以消防官兵處理重大氯氣泄漏事件的措施為情境，即“消防員將泄漏氯氣的鐵罐車轉移進臨時挖掘的水塘中，并不斷噴水和加入燒堿”，提出為什么采用噴水和加入燒堿的方式來控制泄漏，進而引導學生進行氯氣性質的探究。

（3）教學內容生活化

化學內容與生活密切相關，我們應該在課堂中營造生活化情境，比如用生活經(jīng)驗來理解概念。高中化學理論性強，我們可以利用先行組織者理論，在學習概念前給予學生一些概括性較強的生活素材，引導學生從材料中獲得啟發(fā)，然后遷移到知識的學習中?！拔镔|的量”概念的理解一直是學習的難點，我們可以給學生創(chuàng)設日常購買大米、雞蛋的情境，學生通過研究材料歸納出化零為整的思想，并將結論遷移到“物質的量”的學習中。相比于傳統(tǒng)的講解、練習，這樣的教學方式形象、深刻。

（4）作業(yè)布置生活化

課后作業(yè)是學生鞏固知識和拓展課堂學習的廣闊天地。學生學習化學知識，不僅是為了完成學業(yè)、更好地生活，更要讓知識為生活服務。我們不能只為考試成績而單一布置習題，而是結合實踐知識開展課外活動。例如，學生在學習酚類物質可作為消毒劑后，布置學生小組合作，利用網(wǎng)絡資源收集生活中各種消毒劑的成分、性質和使用范圍。在對比整理中，學生深刻認識到酚類消毒劑的毒害作用，在生活中就能正確使用消毒劑。通過作業(yè)布置的生活化，引導學生走出題海，用靈活、有趣的方式學知識、用知識。

三、生活化教學的意義

1.激發(fā)興趣、降低學習難度

學生在生活中的所聞所見，不少與化學知識有直接聯(lián)系。將生活經(jīng)驗引入高中化學課堂，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)學生熱愛化學的情感，減少學習理論知識的乏味感。此外，用生活素材來講解知識是通俗易懂的，創(chuàng)設生活情境探究化學知識是有趣和深刻的，這些方式能降低學困生學習的難度，幫助其恢復自信心，在轉化學困生方面有重要意義。

2.培養(yǎng)學生的實際應用能力

圍繞生活現(xiàn)象設計知識探究環(huán)節(jié)，在課堂上培養(yǎng)學生用化學知識解釋生活現(xiàn)象和解決生活實際問題的能力。開展課外實踐活動，充分調動學生通過網(wǎng)絡資源、生活實踐等方式，拓展化學知識，運用課堂知識更好地服務生活。因此，開展生活化教學，是培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、應用知識能力的有效途徑。

3.使評價方式多樣化

學生的評價方式一般局限在測驗成績與學習態(tài)度上，評價欠缺多樣性和全面性。布置作業(yè)環(huán)節(jié)開展課外實踐活動和以課堂創(chuàng)設生活化情境引導學生進行實驗探究，能夠在實踐和探究活動中對學生的活動表現(xiàn)和成果進行評價。這樣在原先的成績評價上引入學生實踐能力的評價，豐富評價方式。

實施生活化教學，需要花費心思和精力去整理和積累生活素材，對教師的日常工作提出新的挑戰(zhàn)。此外，由于高中生的學習節(jié)奏快、學習任務重，開展實踐活動會受到一定的阻力。但是生活化教學的理念，能彰顯化學與生活息息相關的特點，充分展現(xiàn)化學的獨特魅力。生活化教學的開展，能激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生體會學習化學的意義，更鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。顯然，實踐這樣的教學理念與模式，能使學生更好地生活，提高教師的教育研究能力。

參考文獻：

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