林碧珠

【摘要】語文教學的涉獵面越多，對老師的知識儲備和對學生學習效率的要求就更高。如何更好地提高語文教學的效果，一直是我們一線教師研究的課題，為此研究和探索我們一直在路上。

【關鍵詞】教學模式 教學效果 導學方案

【基金項目】本文系福建省十二五規(guī)劃課題“構建小學高效課堂教學模式的研究”（編號FJJK15-353）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0051-02

語文教學有人說是模模糊糊一大片，不如數(shù)學教學清清楚楚一條線來得更容易。語文教學的涉獵面越多，對老師的知識儲備和對學生學習效率的要求就更高。如何更好地提高語文教學的效果，一直是我們一線教師研究的課題，為此研究和探索我們一直在路上。

筆者經(jīng)過二十多年的課堂教學實踐，加之參與的課題實驗研究，越發(fā)感覺到教學模式對教學效果的影響之大。因此認真研究和探討并優(yōu)化課堂教學模式，是提高語文課堂教學效果的關鍵所在。下面結合筆者自己的教學實踐和科研課題研究的結果，談談如何優(yōu)化教學模式，提高課堂教學效果。

一、正確理解“教學模式”“高效課堂”兩個概念

首先要理解什么是教學模式。是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有指向性、操作性、完整性、靈活性、穩(wěn)定性等特點。教學模式是把一定的教學理論通過教學實踐的形式展示出來或者說是體現(xiàn)出來，而且具有一定的操作性。教師可以在這種模式下進行教學方法的優(yōu)化，進行教學形式的創(chuàng)新。也就是說教學理論和教學實踐的有機結合才能構成教學模式。

其次是理解高效課堂的概念。我們通常所說的高效課堂一般是指課堂教學效果的高效，教師在進行課堂教學實踐之后，通過科學地設計教學方法和教學過程，從而使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面都能得到明顯地提高，表現(xiàn)為知識結構建立、學習能力形成、人文素養(yǎng)提高。另外高效課堂還表示教師通過較少的投入獲得較大的收獲。通過課堂教學的開展學生的能力獲得大幅度地提高和發(fā)展。學生的發(fā)展是指能力和情感態(tài)度價值觀等方面，具有全面性、整體性、持久性的特點。教師在40分鐘內(nèi)進行了高質(zhì)量的教學活動，學生通過40分鐘的學習后在學業(yè)上有超常提高、超常發(fā)揮、超常提升。如是，我們便稱為高效課堂。

二、優(yōu)化教學提高課堂教學效果的途徑

（一）問題導讀式

語文教學具有本身學科特點，教學中要體現(xiàn)人文性和工具性的教學核心。問題導讀式的教學模式是我們嘗試和探討的一種教學模式。首先進行一節(jié)課教學時，教師要確定教學目標，新課程標準中明確了小學語文教學要完成三維目標。這是教師教學的導向，也是教師進行教學設計時的綱領。問題導讀模式的應用是在學生反復的預習基礎上開展的，所以教師在教學時要重視學生的預習，教師可以給學生編制導學案，也可以由學生自己編制導讀方案，這樣可以強化學生的自學能力。比如教師可以布置學生對課文基礎知識進行預習，然后形成自己的導學案，或者對文本的閱讀理解，也可以提出自己的導讀方案。這樣做是為了體現(xiàn)新課改的重要教學理念，提高學生的學習能力，感受、認知、體會、收獲。還可以利用導讀方案給學生積累課外閱讀的資料，豐富學生的文化素養(yǎng)，提升學生的閱讀品味。

（二）問題生成式

這種教學模式是考驗老師的教學預設能力，問題的生成與課堂的預設是一對孿生兄弟。學生也可以接受問題生成的評價和考核。比如一篇文章中總有些經(jīng)典的句子和段落，教師或者學生可以圍繞這些經(jīng)典的段落和句子進行問題設計，圍繞文章的主旨和寫作特色進行設計。一般設計四個左右的題目就可以了，不能求多，題目多了不一定能收到好的教學效果。學生通過結構化預習后提出的問題教師要進行篩選，然后在課堂教學中進行解析，幫助學生建構知識的金字塔。在這樣的設計中，老師還可以為學生提出一個課堂小練筆的題目，字數(shù)在200字左右的片斷練習，這樣可以實現(xiàn)語文課堂教學的讀寫結合，提升學生的寫作能力。也豐富了導學案的內(nèi)容，適應了新課改的理念要求。這樣的設計，既體現(xiàn)了語文的人文性也體現(xiàn)了語文的工具性。

（三）問題訓練式

問題訓練式就是“綜合訓練評價單”的設計形式，在這個設計的過程中，可以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，對教學內(nèi)容和過程的一個再溫習和鞏固。這個綜合訓練模式要從基礎知識入手，讓學生對文本中的字詞句等內(nèi)容耳熟能詳、爛熟于心，然后再實現(xiàn)教學的拓展，將文本內(nèi)容適當進行外延，將相關的知識內(nèi)容一并綜合到訓練題目中。訓練重要內(nèi)容要側重能力的培養(yǎng)，知識的構建。這個模式的考察和評價是非常重要的，教師要認真做好準備，尤其是對閱讀題目的考察。在尊重學生的個性閱讀和個性理解的基礎上進行評價。

教學模式的選擇和優(yōu)化，是教師教學能力的體現(xiàn)。也是學生學習方式的體現(xiàn)。畢竟教學模式是為教學效果服務的，不管采用什么樣的教學模式，其目標就是要提高課堂教學效果，提升學生的學習效率，增強學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李金花.抓好三個環(huán)節(jié)，藝術調(diào)控課堂[J]；學生之友（小學版）；2010年12期

[2]陸明霞.讓學生“動”起來 讓課堂“活”起來[J]；科教新報（教育科研）；2011年08期

[3]王曉明.激發(fā)交際欲望讓每一個學生樂于說英語[J]；杭州教育學院學報；2014年04期

[4]田惠玲.關于構建小學語文高效課堂教學的探索[J].新課程學習（上）.2014（01）