熱孜萬古麗·肉孜

【摘要】在民族地區(qū)，高中閱讀課要圍繞學(xué)生發(fā)展與需要來開展，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，重視高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，從而使雙語學(xué)生能從學(xué)習(xí)、生活等方面入手，培養(yǎng)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)新課改以生為本的理念。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中閱讀課 民族地區(qū) 開展策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0075-02

在新課改下，高中生閱讀能力已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活與發(fā)展的重要能力，也是語文學(xué)習(xí)的重中之重。從高考全全國卷來看，不僅有文言文閱讀、研讀詞閱讀及現(xiàn)代文閱讀的考查，而且包括在寫作在內(nèi)，以閱讀能力為核心的語文綜合能力占比相當(dāng)大。而在民族地區(qū)，由于歷史及民族傳統(tǒng)教育的需要，漢語言閱讀往往又是弱項(xiàng)，筆者從民族地區(qū)雙語學(xué)生的角度，就高中閱讀課開展從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、閱讀能力培養(yǎng)等三方面進(jìn)行論述。

一、立足學(xué)情，重視高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

對于民族地區(qū)學(xué)生而言，其漢語言及基礎(chǔ)相對較差，而且一般閱讀課都采用雙語教學(xué)的方式。針對這種現(xiàn)實(shí)條件，高中教師要重視閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生語言運(yùn)用能力、交際表達(dá)、民族習(xí)慣、宗教信仰等特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及閱讀要求、目標(biāo)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生一方面從自己熟悉的角度來閱讀理解課文，另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到閱讀課的教學(xué)中。盡管相對于漢族地區(qū)，民族地區(qū)如西藏、新疆等地高中生的閱讀課要求較低，但不能因此把學(xué)生當(dāng)做小學(xué)生來教。因?yàn)閺闹橇Πl(fā)展角度來看，語言能力與閱讀理解盡管關(guān)系密切，但也不能完全等同，不能因民族地區(qū)學(xué)生漢語能力較差而不重視閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合新課標(biāo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生以積累文字為基礎(chǔ)，以閱讀理解為核心開展教學(xué)。筆者要閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，漢語言教學(xué)按學(xué)生學(xué)情來講授，而閱讀理解卻按學(xué)生心理、智力發(fā)展來引導(dǎo)，取得了較好的效果。學(xué)生一方面可以通過閱讀課來學(xué)習(xí)漢語及其發(fā)展，把母語習(xí)慣與漢語習(xí)慣進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化；另一方面閱讀理解又具有較強(qiáng)的思維思考難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀。因此，合理的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)有助于高中生增強(qiáng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，豐富閱讀課教學(xué)手段。

俗語有言：好的開端是成功的一半。有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就意味著高中閱讀課取得了開門紅，但要最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要教學(xué)手段加以保障。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件、視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)信息等成為了閱讀課開展的重要手段。如經(jīng)典故事《花木蘭》，通過將其改編為英語動(dòng)畫，就成了英語教學(xué)的好幫手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高中閱讀課也要借助這些信息技術(shù)手段，在民族地區(qū)對雙語學(xué)生開展閱讀課教學(xué)，使學(xué)生更好從民族角度來理解閱讀課文內(nèi)容。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來開展閱讀課教學(xué)，這本身就是對閱讀課文進(jìn)行民族化改造的過程。通過將課文與民族地區(qū)類似或相近的內(nèi)容進(jìn)行對比，用形象生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀理解課文，從而達(dá)到閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。不僅如此，高中閱讀課還可以通過央視科教頻道的文化節(jié)目，將閱讀課放在更符合民族文化的節(jié)目中，從而有效溝通民族性與普遍性。用學(xué)生熟悉的故事與高中閱讀課內(nèi)容結(jié)合，并以多媒體信息手段加以處理，既能加深學(xué)生對閱讀課文的理解，又能以此來引導(dǎo)學(xué)生走出民族局限，更快地融入到社會(huì)飛速發(fā)展進(jìn)程中。

三、學(xué)以致用，重視高中生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

高中閱讀課教學(xué)的最終目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，換言之是提高民族地區(qū)高中生語文交際、溝通能力，而這又要依賴性高中生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)，才能體現(xiàn)語文閱讀課的人文性與工具性結(jié)合。通過閱讀課所形成的能力應(yīng)用，來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，是快速提高民族地區(qū)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的重要方式。語言學(xué)習(xí)有共同的規(guī)律，最根本就在于學(xué)以致用。在民族地區(qū)，只有把語文交際溝通能力與閱讀課教學(xué)結(jié)合起來，才能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的閱讀能力。

筆者在閱讀課教學(xué)中，重視學(xué)生對課文的理解，每節(jié)課結(jié)束之后，都會(huì)讓學(xué)生用漢語來進(jìn)行復(fù)述。這一方面鍛煉了民族地區(qū)學(xué)生的漢語口語能力，有助于其更好地用漢語流利表達(dá)；另一方面通過復(fù)述來檢測學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)的情況，考查學(xué)生閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)情況。而每周又會(huì)抽出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把本周的閱讀課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)復(fù)述，查看閱讀能力的提高情況，從而摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后面閱讀課開展奠定基礎(chǔ)。在反復(fù)的應(yīng)用與練習(xí)中，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，其閱讀能力得到了很大的提高，為語文高考做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，對待民族地區(qū)的雙語學(xué)生，高中閱讀課教學(xué)有結(jié)合新課改理念與新課標(biāo)要求，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)進(jìn)程與難度，通過豐富的多媒體教學(xué)手段來聯(lián)接雙語學(xué)生的民族性，從而提高閱讀理解能力。而最終要通過學(xué)以致用的方式，把閱讀內(nèi)容與交際溝通能力有機(jī)結(jié)合起來，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力。

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