譚湘鳳

【摘要】體驗(yàn)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要理念，貫穿著語文閱讀教學(xué)的整體過程中，是提升學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、完善人格的成長要素。因此將“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”融入到小學(xué)語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀、理解、表達(dá)方面與文章、作者對(duì)話體驗(yàn)式教學(xué)過程，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面可以獲得豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 體驗(yàn)式 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0081-02

在新課改后，小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為主體。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)作為重點(diǎn)。因此在新課改基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視體驗(yàn)式閱讀。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)簡介

1.概念

體驗(yàn)指提通過實(shí)踐對(duì)周圍事物產(chǎn)生認(rèn)知感，通過自己的經(jīng)歷來達(dá)到對(duì)某一事物全方位的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)分為幾個(gè)步驟，具體來說是主體以本身已有經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)去感知事物，通過事物及本身聯(lián)系而產(chǎn)生了情感反應(yīng)，之后再產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，以此形成良性的循環(huán)。

2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

閱讀是我們借用閱讀材料文字的符號(hào)，通過思維、想象等過程由材料中吸收信息。閱讀可讓我們獲得知識(shí)、開發(fā)智力。而閱讀教學(xué)則是指學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)本身閱讀技能、培養(yǎng)自己獨(dú)特思維方式過程。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)感受，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及體驗(yàn)進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握某類閱讀技能及策略。

3.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語文中，我們要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用體驗(yàn)式教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。體驗(yàn)式教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生用心去關(guān)注、感受并評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容，通過本身擴(kuò)展想象來理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，達(dá)到閱讀再創(chuàng)造效果。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中成長

朗讀是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦合作的過程。在朗誦時(shí)要通過語速變化、情感變化等來朗讀，掌握作者思想情感發(fā)展，促進(jìn)對(duì)文章的理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)以情入境、憑借自己生活經(jīng)驗(yàn)和作者情感產(chǎn)生共鳴。

例一：在教授《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，對(duì)文章內(nèi)的一些詞語進(jìn)行深入教學(xué)。例如“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”，對(duì)個(gè)“薰醉”是什么樣的感覺？指導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)。抓住這一詞，讓演去感悟關(guān)鍵這種“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。雖然在教學(xué)時(shí)花費(fèi)了很多精力，卻讓學(xué)生可能潛心朗讀，置身于意境當(dāng)中。

2.體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解中成長

閱讀是主動(dòng)思考、接受信息、理解信息的過程。理解能力是閱讀能力的重要方面。但是，在平常教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生過于被動(dòng)接受，以此制約了學(xué)生的理解及獨(dú)特閱讀，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

在新課標(biāo)中有明確指出，閱讀教學(xué)是重視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。教師加大對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，但不能以此分析替代學(xué)生閱讀實(shí)踐，不能以模式化去解讀來替代學(xué)生的體驗(yàn)。想要改變這樣的情況，提升學(xué)生閱讀能力，教師就要更新教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀感受，引發(fā)學(xué)生更深一層的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解層次不斷地深入。

例二：在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課時(shí)，先提出問題：“天鵝用自己的身體撞擊冰面，讓我們感動(dòng)！那其他天鵝又是怎么做的？同時(shí)讓學(xué)生帶著問題去閱讀。找到其他天鵝的做法，并去體驗(yàn)它們?cè)谧龅臅r(shí)候有何感受？如何感受“歡快”的意思？

緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開閱讀，一步一步去感受天鵝的集體力量、團(tuán)結(jié)的精神。

3.體驗(yàn)，讓學(xué)生在表達(dá)中成長

語文教材有著豐富的情感教育、有著高尚的審美情趣，是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，更是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。只有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去感受、入境，和作者產(chǎn)生共鳴，其中所包含的作者情、思等才能發(fā)揮出生命的力量，讓學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

例三：在學(xué)習(xí)《匆匆》一課結(jié)束后，教師可以布置一個(gè)題目：像寫格言或警句那樣，寫出你對(duì)此課文的感受。很多學(xué)生也都寫下了不錯(cuò)的句子，如：生命由時(shí)間構(gòu)成，時(shí)間由自己把握……等等。

教學(xué)、學(xué)生、文章、作者四者情感在互動(dòng)中有了交匯，讓學(xué)生知識(shí)由課堂拓展至課外，他們的思維有一個(gè)更加廣闊的空間。學(xué)生的情感之門也被打開，加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化了主題。

綜上，挖掘教材因素，立足于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要遵守文情的特點(diǎn)，將體驗(yàn)放在教學(xué)的過程中，是小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最為有效的基本策略，但并不是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的全部。在教學(xué)中，要啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，大力激發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，并讓其和文章所承載的情感融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長及情感的升華，進(jìn)一步提升小學(xué)生語言的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平強(qiáng).小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：35-40.

[2]王平強(qiáng).體驗(yàn)：語文閱讀能力的生長點(diǎn)——小學(xué)語文“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”例談[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：34-38.

[3]杜培云.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2014，20：42.