楊帥 鄒智慧

【摘要】本文針對(duì)民辦高等學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，首先提出項(xiàng)目教學(xué)的概念，并詳細(xì)闡述項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)與核心；其次通過(guò)調(diào)查分析了我國(guó)民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀；再次通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析；最后通過(guò)詳細(xì)闡述項(xiàng)目教學(xué)在民辦高校實(shí)施方案。通過(guò)四個(gè)方面的深入分析，總結(jié)出項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)民辦高校培養(yǎng)人才具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 項(xiàng)目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JGJX2015D345）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0233-01

一、項(xiàng)目教學(xué)的概念

項(xiàng)目教學(xué)法，是指教師通過(guò)“項(xiàng)目”進(jìn)行課堂教學(xué)，整體教學(xué)過(guò)程以“項(xiàng)目”為主線(xiàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立或分組完成整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程。并在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研、資料查找、方案設(shè)計(jì)、方案選擇、具體實(shí)施和性能評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)完全由學(xué)生獨(dú)立完成，形成以學(xué)生為主體，教師輔助的教學(xué)過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只需明確教學(xué)任務(wù)及時(shí)間安排，整體過(guò)程由學(xué)生自行組織和管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)同能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)的核心是：教師在整體教學(xué)過(guò)程中由“主角”轉(zhuǎn)換為“配角”，形成課堂教學(xué)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。教師傳授的不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論或結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行探討性驗(yàn)證和總結(jié)，并形成一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)高等院校為了適應(yīng)世界教學(xué)理念的發(fā)展，也在不斷的進(jìn)行教學(xué)改革與探索。民辦高校目前的教學(xué)現(xiàn)狀與普通高校基本相似，沒(méi)有完全形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，雖然很多院校也在積極探討與研究，但沒(méi)有形成規(guī)模式教學(xué)?，F(xiàn)在民辦高校基本延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，主教師講述理論為主體，輔助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)驗(yàn)證，近些年雖然也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但實(shí)質(zhì)性變化并不十分明顯。雖然有些院校或?qū)I(yè)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程也采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與動(dòng)手能力培養(yǎng)，但沒(méi)有形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只是在某種程度上實(shí)現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化。

當(dāng)然，民辦高校也在積極的探索適應(yīng)自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，近幾年也有很多院校提出定位式教學(xué)與目標(biāo)式教學(xué)理念，并在不斷的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

項(xiàng)目式教學(xué)方法的模式與理念產(chǎn)生于美國(guó)的職業(yè)教育，由于職業(yè)教育其目標(biāo)性極強(qiáng)，培養(yǎng)人才目標(biāo)單一，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，所以項(xiàng)目式教學(xué)效果極其明顯，項(xiàng)目式教學(xué)后期在德國(guó)的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展與推廣。大部分項(xiàng)目教學(xué)以工科為主，近幾年有不斷向其它學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。

目前在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校采用項(xiàng)目式教學(xué)較為流行，但其項(xiàng)目的工程實(shí)際性相對(duì)較差，大多數(shù)項(xiàng)目不是以實(shí)際工程為對(duì)象，而是經(jīng)過(guò)教師對(duì)其“加工”而成，因些其教學(xué)效果相對(duì)就不是十分理想，雖然近幾年很多同行也發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題原因，也在不斷的提高項(xiàng)目質(zhì)量，但因國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，很多真實(shí)性項(xiàng)目的引入還是相對(duì)有限的，所以整體教學(xué)效果相對(duì)不是十分理解。

四、項(xiàng)目教學(xué)教法在民辦高校的應(yīng)用

通過(guò)前面的分析可知，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的作用，作為民辦高校在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行有效改善。要想保證項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量需要保證以下幾個(gè)方面的實(shí)施：

（1）修改教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施細(xì)則各相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目式教學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，因些要制訂新的教學(xué)在綱與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)相結(jié)合實(shí)際擬定合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（2）項(xiàng)目來(lái)源的真實(shí)性，即強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目必須來(lái)源于生活、來(lái)源于工程，是實(shí)際的工程案例，但又要有很強(qiáng)的知識(shí)針對(duì)性及適用性。一個(gè)好項(xiàng)目在教學(xué)中的引入，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)的整體性。

（3）學(xué)校能提供豐富的教學(xué)資源與場(chǎng)所，學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)研、查找資料、方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題討論、具體項(xiàng)目實(shí)施及性能評(píng)價(jià)等。實(shí)體項(xiàng)目的制作需要有相對(duì)固定的教室，完善的教學(xué)資源與設(shè)備，特別是工科的實(shí)體項(xiàng)目制作，還需要有相應(yīng)的硬件設(shè)施和耗材。

（4）在整體項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為教學(xué)“主體”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。教師要明確項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)及完成時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成指定教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

以上四點(diǎn)在我校《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)測(cè)并總結(jié)，可能還有不完善的地方，雖然現(xiàn)在是個(gè)別章節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)，但在教學(xué)效果上看是理想的。課堂上實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為課堂上的主體，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，在課堂上實(shí)現(xiàn)了“邊講、邊學(xué)、邊做”的教學(xué)模式。在課程結(jié)束后，學(xué)生有2周的課程實(shí)訓(xùn)，每個(gè)項(xiàng)目均來(lái)源于實(shí)際生活，由學(xué)生以個(gè)人為單位獨(dú)立完成整體設(shè)計(jì)過(guò)程，增加了理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

民辦高等學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)教法的研究是民辦高校發(fā)展的需求，是提高民辦高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要手段與方法。在大眾化教育的背景下，項(xiàng)目教學(xué)法的研究與應(yīng)用具有重要意義，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)教法的改革，可以培養(yǎng)出理論性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)和協(xié)同能力強(qiáng)的應(yīng)用于技術(shù)人才。項(xiàng)目式教學(xué)教法也在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展，希望通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)教法的研究可以在本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣述東.項(xiàng)目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究.教育與職業(yè)，2012年18期。

作者簡(jiǎn)介：

楊帥（1980-），男，副教授，碩士，研究方向：高等教育。

鄒智慧（1984-），女，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：高等教育。