黃燕

摘 要： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單地說就是運(yùn)用學(xué)案，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)，它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。將這種模式運(yùn)用到生物探究教學(xué)中，能很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；探究教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.044

在生物新課程改革中，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。廣大教師積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。由于關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，探究性學(xué)習(xí)方式受到了廣大初中學(xué)生的歡迎，也成為主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。自然，探究教學(xué)也就成為了生物教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式改變發(fā)揮了積極的作用。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師卻產(chǎn)生了諸多困惑，探究課中很容易出現(xiàn)“教師講，學(xué)生做”的局面；若是想放開手，就會(huì)出現(xiàn)課上一片熱鬧，課后學(xué)生“啥也不知道”的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本的改變，主體性沒有體現(xiàn)出來。由此，如何提高探究教學(xué)的有效性已成為許多教師迫切想解決的問題。在尋求解決問題的道路上，一種新的教學(xué)模式悄然出現(xiàn)在人們面前，這就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的教學(xué)輔助材料，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單地說就是運(yùn)用學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在此，筆者就自己在《探究饅頭在口腔內(nèi)的消化》一節(jié)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高探究教學(xué)有效性的嘗試做一闡述。

一、目標(biāo)先行，探究有向

學(xué)案的第一版塊即是依據(jù)《課標(biāo)》定出本節(jié)課的目標(biāo)，如下：

學(xué)習(xí)

目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究饅頭成分變化的方法。（※重點(diǎn)）

2.通過完成探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。

3.學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中綜合分析各種因素對(duì)饅頭成分變化的影響。（※重點(diǎn)、難點(diǎn)）

《課標(biāo)》是每個(gè)教師在備課時(shí)的有力依據(jù)，能幫助教師制定每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，讓教師在“教”時(shí)心中有數(shù)。而學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)也為學(xué)生的“學(xué)” 指明了方向。在這節(jié)課中學(xué)生就能更好地明確探究的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究有序

探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這些特征也就決定了教師在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)容易碰到的難題——失控。學(xué)生的思維難以控制，很可能出現(xiàn)兩種極端的情況：1.氣氛過死會(huì)表現(xiàn)出課堂沉默，學(xué)生不積極思考，教師無奈之下只有自己講，讓學(xué)生按部就班地做實(shí)驗(yàn)，這是假探究，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)受到抑制。2.氣氛過活學(xué)生不聽指揮，亂做一氣，這其中不否認(rèn)會(huì)有成功者甚至有意外發(fā)現(xiàn)者，但更多的是學(xué)生“玩”了一節(jié)課，教師“急”了一節(jié)課，下課時(shí)許多學(xué)生毫無收獲，探究無效。

此外，探究教學(xué)中的時(shí)間把握也是一大難題。在本節(jié)課的學(xué)案中，第二版塊將學(xué)習(xí)過程分成了四個(gè)任務(wù)：任務(wù)一（分析饅頭在口腔中的消化）；任務(wù)二（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究饅頭在口腔中的消化）；任務(wù)三（實(shí)施并記錄實(shí)驗(yàn)）；任務(wù)四（表達(dá)與交流）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式給了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和明確的任務(wù)，給學(xué)生搭建了探究的階梯，引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生自主地、一步步地向上攀登，完成了自己可完成的任務(wù)，達(dá)到了自己可達(dá)到的水平。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也保證了探究活動(dòng)的有序進(jìn)行。

三、綜合評(píng)價(jià)，探究有度

首先要明確，這里說的“度”可以說是制度的度和效度的度的統(tǒng)一。如何評(píng)價(jià)探究是否有效這是個(gè)棘手的問題，在這我認(rèn)為可充分發(fā)揮學(xué)生自己和同伴的作用，如下表（學(xué)案的第三版塊）：

學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià) ☆能獨(dú)立提出見解

☆能參與設(shè)計(jì)方案

☆能明白組員設(shè)計(jì)的合理方案

☆不能理解探究過程

小組評(píng)價(jià) ○積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)。

○服從小組安排，參與活動(dòng)。

○不參與活動(dòng)。

填表備注：“學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)”一欄為自我評(píng)價(jià)，將相應(yīng)的“☆”涂黑即可；“小組評(píng)價(jià)”一欄由小組組員共同評(píng)價(jià)，將相應(yīng)的“○”涂黑即可。

在這個(gè)表格中，從自評(píng)、小組評(píng)價(jià)多角度，從參與探究的不同深度，從紀(jì)律的遵守程度等多維度地評(píng)價(jià)了學(xué)生的這次探究活動(dòng)，再加上教師對(duì)學(xué)生學(xué)案書寫情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、每個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)是否有效就能較直觀地體現(xiàn)出來。而教師探究教學(xué)的有效性也能得以呈現(xiàn)。

綜上所述，筆者在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)上這節(jié)探究課時(shí)，感覺有許多不同尋常的收獲，似乎原來在探究教學(xué)中感覺難解的一些問題也得到了改善。不過因?yàn)槭切碌膰L試，在教學(xué)中還是遇到了一些困惑：

1.“學(xué)案”PK實(shí)驗(yàn)報(bào)告？

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常會(huì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，那么“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告該如何區(qū)分，還是可二合為一？

2.實(shí)驗(yàn)課中的“學(xué)案”是以“小組”為單位好還是以“個(gè)人”為單位好？學(xué)案中如何體現(xiàn)個(gè)人智慧？如何與集體結(jié)晶相統(tǒng)一？

筆者本以為，實(shí)驗(yàn)課中多要分組討論，如果“導(dǎo)學(xué)案”要人手填一份，似乎有點(diǎn)重復(fù)做工的嫌疑，所以一開始設(shè)計(jì)時(shí)是以每小組一份來設(shè)計(jì)的。但真正在實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)不好用，就沒能很好地調(diào)動(dòng)組員積極性，甚至出現(xiàn)組員互相推諉不寫“學(xué)案”的現(xiàn)象。后來一思索進(jìn)行了修改，人手一份，每人都動(dòng)筆了，但也有少數(shù)學(xué)生直接抄襲別人的方案，還振振有詞地說“既然是一個(gè)組的，那方案肯定就是一樣的了”。

3.“學(xué)案”中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？

“學(xué)案”的使用涉及到一個(gè)當(dāng)堂評(píng)價(jià)的問題。教者認(rèn)為，在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到了較好的體現(xiàn)，如果再加入自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一作用將會(huì)更充分地發(fā)揮。在這一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了小組互評(píng)、組員自評(píng)等欄目，使用的是星級(jí)評(píng)價(jià)方案，也可用“評(píng)分制”學(xué)生更好操作。

總之，探究教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式。兩者的結(jié)合勢(shì)必有一個(gè)磨合的過程，但只要教師潛心鉆研，不斷探索，一定會(huì)找到最佳契合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)高效的生物探究教學(xué)。