顏彩燕

[摘要]課堂是教學(xué)的主陣地，探討課堂教學(xué)的有效性，是教育的永恒主題，也是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。通過(guò)探討新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)出如下有效的策略：制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘有限的課堂資源，拓展對(duì)話，借助情感因素調(diào)節(jié)課堂氣氛等，以期使小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放出生命價(jià)值的光芒。

[關(guān)鍵詞]新課程；理念；有效；策略

有效教學(xué)是新課程改革的目標(biāo)之一。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，這些理念唯有轉(zhuǎn)化為有效的策略，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，全面提升課堂教學(xué)的有效性。?

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生提出的具體的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高，要保證學(xué)生能夠接受，并有所收獲。目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，新課程要求教師要從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注，因此，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，不能僅僅局限于學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式使其自主地投入到學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，在語(yǔ)文課堂上彰顯生命的價(jià)值。據(jù)此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循新課程“以人為本”的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

如在《最后的姿勢(shì)》教學(xué)中，可確立如下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋；體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)“當(dāng)你站立在‘大愛(ài)千秋的豐碑前，你最想說(shuō)什么？”的寫(xiě)話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，傾吐內(nèi)心真情，提高寫(xiě)作能力。

二、課堂資源，課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂資源是伴隨著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的內(nèi)容。有效利用這一教學(xué)資源，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。為此，教師可抓住文本中有價(jià)值的生成資源，有效提問(wèn)，拓寬課堂閱讀的空間，豐富學(xué)生對(duì)文本的解讀。如教學(xué)《瑪麗亞的心愿》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的生成內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)“你看阿根廷人都爭(zhēng)想購(gòu)買(mǎi)我們的商品。他們是來(lái)買(mǎi)東西的，所以應(yīng)該叫‘顧客，怎么是‘觀眾呢？”好多學(xué)生也都對(duì)此想法表示贊同。這時(shí)，另外幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為，“阿根廷人來(lái)并不都是來(lái)買(mǎi)東西的，大多數(shù)是來(lái)看的。況且，我們的產(chǎn)品是去展覽的又不是店內(nèi)出售，所以稱為‘觀眾是正確的?！薄鎸?duì)學(xué)生思維的碰撞，教師由此提問(wèn)：“到底該如何稱呼才好，他們是來(lái)參觀，可為何又有這么多人購(gòu)買(mǎi)？”于是，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：阿根廷人既是顧客又是觀眾，他們對(duì)中國(guó)的產(chǎn)品充滿了喜愛(ài)，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)中國(guó)人民的喜愛(ài)。在這樣的生成資源中，學(xué)生對(duì)文本主旨的把握更加準(zhǔn)確和深刻，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、拓展對(duì)話，課堂教學(xué)有效性的主線

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)，是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，隨著教學(xué)的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)，并在此過(guò)程中滿足學(xué)生合理的發(fā)展需求。

有效的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中師生間正常的交往與對(duì)話。如在《山谷中的謎底》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)雪松特殊的本領(lǐng)——彈性和韌性，通常的做法是圍繞“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈”這一句來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生讀、思考和討論。但這種沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的教學(xué)是膚淺的，學(xué)生的體會(huì)僅僅停留于表面上的理解，雪松與暴風(fēng)雪進(jìn)行搏斗的力量美、意志美、動(dòng)作美在平淡的讀議中被弱化或被異化了。如果在此處師生間拓展對(duì)話，將會(huì)收到意想不到的效果。

師：讀課文，請(qǐng)你們將文中表示雪松與暴風(fēng)雪搏擊的詞標(biāo)出來(lái)，讀一讀，想一想，這幾個(gè)動(dòng)作在你的腦海中留下了怎樣的印象？不妨試著用肢體來(lái)展示。

生：邊讀“積”“彎”“落”“彈”等詞，邊做彎腰、手下落等動(dòng)作。

師：同學(xué)們，請(qǐng)注意本段落中作者寫(xiě)了四個(gè)“反復(fù)”，雪松在這樣的“反復(fù)中”經(jīng)歷著考驗(yàn)。請(qǐng)你們嘗試重復(fù)做你們上面做過(guò)的動(dòng)作。

生：重復(fù)做十余次后，都出了汗，甚至有幾個(gè)學(xué)生累得直不起腰了。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)雪松搏擊風(fēng)雪的過(guò)程有什么新的想法？

生：雪松雖然飽受風(fēng)雪的折磨，但它憑借頑強(qiáng)的意志與暴風(fēng)雪搏斗，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

又如：在講解完《詹天佑》一文后，教師對(duì)文本進(jìn)行了深度的拓展，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

師：當(dāng)年，帝國(guó)主義者認(rèn)為沒(méi)有他們主持修筑，京張鐵路就沒(méi)法子動(dòng)工，最后還得求助于他們，然而詹天佑卻用實(shí)際行動(dòng)告訴他們：整個(gè)京張鐵路工程費(fèi)用只是外國(guó)人估價(jià)的五分之一，為清政府節(jié)省了28萬(wàn)兩白銀。這給帝國(guó)主義者有力的回?fù)簟４藭r(shí)，人們的心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。（選一個(gè)角色寫(xiě)）

1909年9月，京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原先的計(jì)劃提早了兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。清政府官員想： ，全國(guó)人民想： ，詹天佑想： 。

師：詹天佑成功主持修筑京張鐵路，給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。因此，我們說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。當(dāng)然，京張鐵路的成功修筑并不是他一個(gè)人的力量，還有許許多多人為之貢獻(xiàn)了力量、心血和汗水。他們中有工人、農(nóng)民、學(xué)生、工程師等等，他們也像詹天佑一樣，希望京張鐵路能修筑成功，具有一顆愛(ài)國(guó)的心。今年是京張鐵路建成一百零五周年了。這條鐵路的名字是以鐵路兩端的地點(diǎn)命名的。今天，我們學(xué)了課文，對(duì)那段歷史有了更多的了解，對(duì)詹天佑有了更多的了解。

這樣的對(duì)話，大大拓展了對(duì)話的深廣度，對(duì)理解文本大有裨益。

四、情感因素，教學(xué)有效性的調(diào)節(jié)劑

課堂上師生的情感交流和情感體驗(yàn)，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)帶著積極的情緒走進(jìn)課堂，把教學(xué)內(nèi)容融入自我的生命中，生成一個(gè)積極有效、充滿生命活力的課堂。教師要真切地體驗(yàn)和感受各種蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，并充分地表達(dá)出來(lái)，用自己的情緒感染學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把這種積極的情感和心態(tài)積淀下來(lái)，成為他們終身的良好品質(zhì)。尤其是在出現(xiàn)棘手的問(wèn)題時(shí)，教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示：“我能行！”“我能解決好這個(gè)問(wèn)題！”引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題。這樣的課堂，是師生自身心理不斷成長(zhǎng)、不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

五、寬松環(huán)境，有效教學(xué)的心理保障

班級(jí)授課制仍是今天教育教學(xué)的主要形式。但教室的空間是有限的，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，空間就會(huì)太擁擠，給學(xué)生的生理和心理都會(huì)造成壓力，影響了教學(xué)的有效性。羅杰斯指出：一個(gè)人只有獲得心理安全與心理自由，才能使他成為他真正的自己，可以安全自由地思想和感受。很難想象一個(gè)對(duì)自己的思考、行為決策都缺乏自由和寬容條件的人能自由地想象、創(chuàng)造性地思考并作出有效的行為決策。適度的小班教學(xué)能給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)空間，它有利于課堂上師生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。因此，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師居高臨下的做法，師生之間做到平等、多元、順暢地進(jìn)行交往，促進(jìn)課堂上的互動(dòng)和交流，拉近師生之間、生生之間的空間和心理距離，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

建構(gòu)開(kāi)放、人本的課堂要求寬松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。課堂上學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境會(huì)發(fā)生交互作用，并影響他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的取向，而不同的學(xué)習(xí)取向會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。良好開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境有利于達(dá)到多元化教學(xué)并兼顧個(gè)別需要，可以增加師生、生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多交流、合作、探索、建構(gòu)的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷。

追求課堂教學(xué)的有效性，既能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的課堂教學(xué)水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理三者均有效的目標(biāo)。探索有效的課堂教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，期望更多的教育工作者不斷地探索與完善。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）