賴麗芳

[ 摘要]農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，同時(shí)也是我國幼兒教育的一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段農(nóng)村也出現(xiàn)了各種各樣的辦園模式，為越來越多的農(nóng)村學(xué)前兒童提供了受教育的機(jī)會(huì)。但是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師、家長對(duì)幼兒園開展角色游戲存在諸多問題，本文通過結(jié)合教育實(shí)踐從轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)合適游戲主題，就地取材，適時(shí)、適宜地介入?yún)⑴c游戲四個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策，從而可以讓幼兒們快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。

[關(guān)鍵詞]角色游戲；問題；對(duì)策

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起重要作用，特別是角色游戲，更是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效手段。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，使得教師、家長對(duì)幼兒園開展的角色游戲認(rèn)識(shí)不足，忽視游戲材料在角色游戲中的作用，對(duì)角色游戲的指導(dǎo)存在許多誤區(qū)。

一、農(nóng)村幼兒園開展角色游戲存在的問題

1. 對(duì)創(chuàng)設(shè)角色游戲認(rèn)識(shí)不足

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是反映幼兒所處的實(shí)際生活，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。教師應(yīng)該處理好角色游戲中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有些教師在開展角色游戲時(shí)，認(rèn)為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好，結(jié)果導(dǎo)致游戲開展過程中幼兒對(duì)角色生疏，情節(jié)脫離實(shí)際，游戲無法進(jìn)一步拓展。同時(shí)家長的觀念也嚴(yán)重影響角色游戲的開展，幼兒園開設(shè)角色游戲，家長就會(huì)提意見：“我們是讓孩子來學(xué)知識(shí)的，不是來玩的?！睘榇瞬簧儆變簣@也為迎合家長需求而不開展游戲活動(dòng)。

2.對(duì)角色游戲材料的投放尺度拿捏不準(zhǔn)

角色游戲材料是進(jìn)行角色游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程。由于幼兒天生就喜歡一切鮮明、具體、形象生動(dòng)的新鮮事物，導(dǎo)致很多教師在投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們就會(huì)越喜歡，由于太過于片面的追求外觀新穎、仿真的游戲材料，而忽略了材料的操作性。

3.教師對(duì)游戲的角色定位沒有把握好

有些教師沒有真正掌握角色游戲的指導(dǎo)技巧，出現(xiàn)規(guī)定情節(jié)、指定角色等替換的現(xiàn)象，使角色游戲缺乏童趣。有些教師沒有站在孩子的角度思考，不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取放任自由，使游戲停留在較低的水平層次上；沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，干涉太多，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性。

二、農(nóng)村幼兒園開展角色游戲的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高游戲質(zhì)量

雖然幼兒教師認(rèn)同“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一理論說法，卻沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，沒有真正做到把游戲當(dāng)作幼兒的基本活動(dòng)。所以教師首先必須從思想上真正轉(zhuǎn)變觀念，改變“重集中教育、輕游戲”的教學(xué)方式，重視游戲的教育價(jià)值，通過各種途徑學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，并利用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，確保游戲的順利開展。同時(shí)教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定符合農(nóng)村實(shí)際的游戲計(jì)劃，促進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量不斷提高。

2.因地制宜，創(chuàng)設(shè)合適的游戲主題

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)就越深入，因此，我們應(yīng)注重豐富農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活，以支持角色游戲的開展。但是，隨著農(nóng)村日趨城市化，農(nóng)村幼兒園的孩子們有著不同于我們以往認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)。一方面他們對(duì)身邊田地里的莊稼、蔬菜不能充分的認(rèn)識(shí)，并非我們想象中的“農(nóng)村孩子”；另一方面，城市中的場景、文化又離他們還很遠(yuǎn)，他們對(duì)此也不理解?；谏鲜銮闆r，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活處理角色游戲中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如果教師沒有把握好農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，那么很難把角色游戲開展下去的。如：“娃娃家”“小診所”“小吃店”“理發(fā)店”“小超市”“菜市場”等游戲主題都是農(nóng)村幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸過的，它們都是豐富多彩的角色游戲主題。

3.就地取材，提供豐富的游戲材料

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒園可以根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，就地取材，因地制宜地開展角色游戲。采取自制、利用、替代、收集的方法，為游戲的開展準(zhǔn)備大量的玩具。如：用牙膏盒、牛奶箱、廢泡沫等可做成美觀大方的“自動(dòng)取款機(jī)”“交通工具”“家具”等，供幼兒玩“銀行”“小司機(jī)”“娃娃家”“商店”等游戲。用絲瓜、蛋殼、白蘿卜等能做成各種有趣的“工藝品”。用葫蘆可做成“不倒翁”或“花瓶”等；用碎布做衣服；用麥桿、筷子做稱桿；用舊塑料盤做稱盤；用山上的野果粒代替“大米”“黃豆”“味精”等；還可以供給幼兒棉花、碎布等。這些都可以以物代物、一物多玩。這樣，不僅供給了游戲材料，而且創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境。

4.適時(shí)、適宜地介入?yún)⑴c游戲

角色游戲指導(dǎo)的藝術(shù)性在于保護(hù)并不破壞游戲的自主性和創(chuàng)造性，教師在發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以支持者或參謀者身份介入，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而使角色游戲的目標(biāo)滲透到游戲過程之中。這就要求教師要正確處理游戲過程中師幼的關(guān)系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多，當(dāng)然也不能放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑M量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數(shù)和教師介入的消極后果。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣，關(guān)系著幼兒自主性的發(fā)揮，也關(guān)系著游戲的成敗，農(nóng)村幼兒園孩子角色游戲經(jīng)驗(yàn)貧乏，更需要老師適時(shí)適宜地指導(dǎo)游戲開展。

首先當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏，幼兒不感興趣的時(shí)候，需要老師及時(shí)、巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的游戲情節(jié)。如：當(dāng)幼兒在玩“商店”游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，教師以“商店經(jīng)理”的身份出現(xiàn)，告訴幼兒“六一節(jié)”到了，為什么不搞“促銷”活動(dòng)？這樣孩子創(chuàng)設(shè)了新的玩法，“商店”的生意頓時(shí)火熱起來。又如：班上的角色游戲區(qū)新開了“洗衣店”，“有臟衣服的，快拿來洗呀！”“我們洗衣店的服務(wù)是一流的，快來呀！”孩子們很賣力地在活動(dòng)區(qū)吆喝著，可就是沒人光顧，教師走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個(gè)洗衣店。沒有客人來，扮演服務(wù)員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動(dòng)區(qū)玩，這就需要教師扮演“商店經(jīng)理”及時(shí)地“送來大型洗衣器械、和幾個(gè)電熨斗”引導(dǎo)幼兒以大紙箱代替大型洗衣器械，以方形泡沫代替電熨斗，當(dāng)然，活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)增添洗衣店的材料并對(duì)當(dāng)天活動(dòng)進(jìn)行反思。

其次當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如：在理發(fā)店的游戲中，單一的洗、剪、吹活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣不高，沒有人想去理發(fā)店游戲了。教師適時(shí)以“店長”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作或繪畫出各種不同的發(fā)型，并以店周年慶推出“新發(fā)型”優(yōu)惠酬賓活動(dòng)，豐富“理發(fā)店”，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再無所事事，理發(fā)店又熱鬧起來。

再者教師要在游戲進(jìn)行困難時(shí)，及時(shí)改變游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如：在醫(yī)院的游戲中，由于農(nóng)村幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是教師可以就把“大醫(yī)院”先停業(yè)，有目的地和幼兒一起去附近小診所參觀了，再和幼兒討論診所里有哪些人和部門，就這樣只有兩三個(gè)門診的“小診所”就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己參與討論的小診所建立了，都樂意參加醫(yī)院游戲。

總之，玩游戲是幼兒的天性，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡的，能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。因此要真正在農(nóng)村幼兒園實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，必須讓游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)，也能滲透到農(nóng)村幼兒園的每個(gè)角落，讓所有孩子都有幸福、快樂的童年。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）