黃愛珍

摘 要： 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。激發(fā)興趣，使學(xué)生想讀，教學(xué)生會(huì)讀，讓學(xué)生多讀、愛讀，最終達(dá)到盡可能讀好的目的。隨著語文教學(xué)改革的深入，這必將成為大家的共識(shí)和行動(dòng)，“課本+非課本”的課堂機(jī)制一定會(huì)建設(shè)得更好。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 群文閱讀 大閱讀教學(xué)觀

著名翻譯家柳無忌先生在《夢(mèng)里聞書香》中深情地寫道：“我特別愛好書香這個(gè)形容詞，它與銅臭作一對(duì)照……我們要提倡讀書，養(yǎng)成讀書的嗜好?！笨茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，6～13歲是兒童記憶力最佳時(shí)期，此時(shí)充分把握良機(jī)，讓學(xué)生瀏覽人類文明中最經(jīng)典、最精華部分的內(nèi)容，豐厚其文化積淀，必將對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此時(shí)的兒童，絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過。因此，以學(xué)校為主陣地，以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)兒童及其家長(zhǎng)創(chuàng)造充滿書香的閱讀環(huán)境顯得尤為迫切。

小學(xué)教師是兒童邁進(jìn)閱讀圣殿、攀登人類進(jìn)步階梯的引路人，責(zé)任重大?！按笳Z文教學(xué)觀”要求語文教師有廣義的“大閱讀教學(xué)觀”。為學(xué)生構(gòu)建開放的、多元的、立體的閱讀空間，是兒童沐浴書香的必備條件。

一、課外閱讀實(shí)施過程中的存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益為老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而，我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施過程中還存在很多問題。

（一）應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)，老師已經(jīng)習(xí)慣教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來讓學(xué)生學(xué)二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼爛、嚼透。這樣學(xué)生的所得肯定十分有限，難怪語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

（二）學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧”。為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童肯定不多。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們的課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)閱讀的課文是零散的，缺乏整合。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

群文閱讀教學(xué)，是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有實(shí)施路徑，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。不積小流無以成江海，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語文“課程目標(biāo)”規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當(dāng)前語文教學(xué)中，教師仍然比較重視語文教材中的課文閱讀教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列為國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。當(dāng)前語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)需要整體把握式的快閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了閱讀量，更重要的是在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首、雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”、“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”、“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”、“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”、“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”、“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”、“演講稿”、“兒童詩(shī)”、“民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“結(jié)尾出人意料的小小說”、“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來。任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》、《打過架那天的夕陽(yáng)》、《等待》、《贈(zèng)汪倫》五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩(shī)中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

（三）有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)——黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)——黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，思考：哪些文章也運(yùn)用“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、提高能力。

（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來。習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段更具有規(guī)律性、適普性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。群文閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)考驗(yàn)，它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文；需要老師對(duì)不同文本的解讀能力較強(qiáng)，整合不同文本的解構(gòu)能力也要較強(qiáng)。它還需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。從某種意義上說，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師提高專業(yè)思想和專業(yè)能力。群文閱讀，正走在路上，在行進(jìn)中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學(xué)園地的一朵奇葩。

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