孫士高

《數(shù)學課程標準》提到：“注重發(fā)揮學生主觀能動性是提高數(shù)學教學成效的重要策略之一。”發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生對課堂的參與能有效實現(xiàn)教師和學生之間的溝通與交流，學生思維與動手操作能力因此得到有效培養(yǎng)。由此可見，教學課堂上教師不能一味把自己當成主角，應(yīng)該讓學生參與到課堂學習中，發(fā)揮學生主觀能動性，有效體現(xiàn)學生主體地位，提高課堂學習效率。

一、給學生更大的思維空間

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要引導學生尋求知識產(chǎn)生起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論，牢牢掌握所學知識。

例如：我在執(zhí)教《確定位置》一課時，首先向?qū)W生提出問題：老師一個人站在操場上，想在這個點上插一根旗桿，你能不能幫他找到這個位置？然后，老師把這個情境換成在一張長方形紙上，給一個點，讓孩子們想辦法說明這個點的位置。

在這個過程中，孩子用縮小區(qū)域的方法確定位置——畫一個田字格；還有的孩子畫出縱橫交錯的線，用交點位置描述；還有的孩子用網(wǎng)格圖。在這個過程中，孩子獲得確定位置的核心本質(zhì)。

再如：小玲做了7個五角星，小云做了8個五角星，她們送給幼兒園的小朋友們10個五角星，還剩幾個？

我具體設(shè)計了這樣一些問題：

“這道題告訴了我們哪些條件？”

“知道小玲做了7個，小云做了8個，可以求出什么？”

“又知道送給幼兒園小朋友10個，可以求出什么？”

“那么這道題先算什么，后算什么？”

學生的思維能力只有在活躍狀態(tài)中才能得到有效發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣將每位學生的思維活動都激活，通過正確的思維方法，掌握新學習知識。

二、讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學教學不是教師把知識給予學生，而是引導學生尋求知識產(chǎn)生的起因，探索與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。確立學生課堂參與主體意識，必須在研究“學”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師教學方法和學生學習方法均符合數(shù)學學科認識規(guī)律。學習數(shù)學思想和方法很多，如類比、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等，但在具體做題時許多學生還是不能很好地運用。很多時候限制學生思維，不能從宏觀角度看問題，局限性很明顯。其實數(shù)學問題很多地方思想方法是雷同的，適當?shù)膶W習思想和方法效果顯著。要想學生在課堂教學中真正發(fā)揮主體作用，掌握相應(yīng)數(shù)學思想和方法是必要的?！笆谌艘贼~，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡”的說法充分說明方法的重要性。在知識經(jīng)濟時代，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學習并掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生只有在掌握科學有效方法之后，才能更有效地體現(xiàn)主體地位，自覺主動和科學有效地學習。

教學“線段的初步認識”時，在揭示課題之后，我創(chuàng)設(shè)了多種與學生生活貼近的情境，采用了開放式教學，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中親手做一做、親眼看一看、親自想一想，通過觀察、操作、討論、整理，逐一探究出線段特征。

環(huán)節(jié)一：多媒體展示線段，讓學生發(fā)現(xiàn)線段有關(guān)長短、方向和形狀的一些特征。

環(huán)節(jié)二：學生通過操作三根長短不同的小棒，親手擺一擺、量一量、比一比、試一試，發(fā)現(xiàn)比較線段長短的不同方法。

學生1：我把三根小棒的左端對齊，再看它們的另一端，就能比出長短。

學生2：我用拇指和食指先比試一下最短的一根小棒，再保持拇指和食指的距離量另兩根小棒，就能比出它們的長短。

學生3：我是用尺量出它們的長短的。

環(huán)節(jié)三：給每個學生準備一張長方形的紙，引導他們先動腦想一想，動手做一做，怎樣做才能使這個長方形多出幾條線段？

（開放性練習）

學生1：我用剪刀把這個長方形一剪為二，就能多出好幾條線段。

學生2：我用筆在原來的長方形紙上畫出幾條線段。

學生3：我把這張長方形紙對折再對折，得到許多條線段。

本案例通過這三個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學中教師灌輸式講授，一改以往老師滔滔不絕地灌輸、講、硬生生地塞給學生，讓學生在教師精心設(shè)計的問題情境中成為學習的主人，自己探索發(fā)現(xiàn)線段的特征，保證學生學習的主體地位，使學生經(jīng)歷線段特征的探索過程，充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

因此，在教學中要給學生足夠的時間和空間，讓他們親自操作、自主探索、合作交流，發(fā)揮學生主觀能動性，通過自己的思考、想象、思維和理解，更好地掌握知識。