王甜甜

摘 要：杜威的“從做中學”即“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，體現(xiàn)了學與做的結合，知與行的結合。本文簡述了當前小學語文教學中存在的不足，并結合一定的教學案例，從教學原則的遵循、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學用具的安排幾方面闡述小學語文教學如何實現(xiàn)“從做中學”，從而調動學生對語文學習的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)及綜合素質。

關鍵詞：杜威 從做中學 小學語文教學 啟示

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0291-02

美國實用主義的代表杜威從特殊的歷史背景出發(fā)，依據(jù)自身的教育實踐提出了“從做中學”的教育原則，闡述了教育各個方面的問題。探討和分析“從做中學”的教育原則，對提高兒童的語文綜合素質，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一具有借鑒意義。

1 杜威“從做中學”概述

杜威是20世紀美國著名的教育學家、心理學家，實用主義教育理論的倡導者。他所倡導的“從做中學”，即“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，把學生在學校中學習的知識和日常生活中具體的活動聯(lián)系在一起。因為兒童能從那些真正有教育意義、有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。[1]

其實，小學語文教學也應如此。語文教學應為兒童創(chuàng)設“從做中學”的環(huán)境，并引導兒童自主選擇要做的事情和想要從事的活動。兒童從事活動的特點應是“最適合兒童發(fā)展階段的；最能為兒童步入社會所應承擔的責任做準備；對兒童養(yǎng)成敏銳的觀察力和開放性的思維最有影響的?！盵2]

2 小學語文教學中存在的不足之處

首先，成績本位。受傳統(tǒng)的語文教育思想的影響，我國小學語文教育一貫是以學生的語文學習成績來評價語文老師的業(yè)績。一些語文教師也只是片面的狠抓學生的語文學習成績。其次，教師主導。傳統(tǒng)的小學語文教學側重語文知識的講授，教學方式呆板，課堂氣氛沉寂。教師滿堂灌，不利于激發(fā)兒童思維。再次，以成績?yōu)橹笓]棒。當今的小學語文教育本質上仍以高考為出發(fā)點，教學設計和作業(yè)布置實際上仍以如何提高語文成績?yōu)榭偰繕耍謹?shù)仍是學生的“命根”，語文課堂活動并未對兒童的探究能力、主動參與度、自主合作、語文素養(yǎng)的提高等進行全面的考慮。

3 小學語文如何實現(xiàn)“從做中學”

3.1 教學原則的遵循

（1）真實性原則，教學設計的各類活動要盡可能的與日常生活相關，將教學目標與兒童感興趣的活動相結合。

（2）兒童中心原則，教師要力求使兒童的主體性得到最大限度的發(fā)揮，以兒童為主體，結合兒童已習得的知識經(jīng)驗，因材施教。

（3）目的性原則，語文教學活動要求目的性明確，提高兒童的學習效率，激發(fā)兒童對語文學習的興趣。

（4）結果性原則，教師要設計出適合兒童特點的活動，提前預設活動將要達到的令兒童興奮的結果。兒童在任務驅動下學習，增強了責任意識，提高了語文運用能力，激發(fā)了對語文學習的興趣。[2]

3.2 教學內容的選擇

小學語文教師應選擇貼近兒童生活的內容，尤其是生字詞和閱讀寫作內容的選擇。在生字教學中，依據(jù)字體的特征，教師把將要學習的字編成謎語，用猜字謎的方法讓兒童識生字。如：一箭穿心是“必”；上下難分是“卡”。此外，還有形聲識字法，形旁表意，聲旁表音。如：“銅”是銅鐵的“銅”，所以用“金”字旁，右邊讀“tóng”，整個字也讀“tóng”。教師要多進行自我學習，探究更多適合兒童思維特征的高效識字方法。

3.1 教學方法的使用

（1）直觀教學法。專注于直觀的事物，是兒童顯著的心理特征之一。小學語文教學中必須采用直觀教學方式。教師可以與學生一起準備教學用具，把兒童準備的圖片、模型等用具一起帶進課堂。例如，教師在教授人教版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一文時，運用課件放映大榕樹的圖片，讓學生邊學課文邊看課件，體味大榕樹的茂密與勃勃生機，從而對南國美景充滿熱愛。接著再放映出鳥在大榕樹上棲居的圖片，讓學生一邊觀察一邊想象鳥兒在樹上的生活，從而體味“的確是鳥的天堂”。教師再追問一句：“學完這篇課文你有什么收獲？”使兒童的發(fā)散思維得到訓練，并激發(fā)兒童對大自然的贊美與喜愛。

（2）游戲教學法。游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，教學作為師生教育生活的存在方式，應當要融入游戲。將古板的語文知識與活潑的游戲相結合，寓教于樂，寓學于玩，將激發(fā)兒童對語文學習的熱情。背古詩比賽，猜謎語，唱兒歌，講故事等，都有助于兒童在歡快的氛圍中愉快地學習語文。[3]

（3）繪畫教學法。小學語文課堂中，教師應激勵兒童依據(jù)自己對文章的理解，采用繪畫的形式把內容再現(xiàn)出來。教師要抓住兒童喜畫樂畫的特征，把繪畫引入語文教學，鼓勵兒童帶彩筆進教室。[3]例如：教師在教授人教版小學語文三年級下冊《荷花》一課時，整體感知，疏通字詞之后，鼓勵兒童發(fā)揮想象力，用彩筆畫出課文中荷花是怎樣的，激發(fā)兒童學習興趣，培養(yǎng)兒童個性。

（4）表演教學法。小學語文教學中，教師要引導兒童通過生動的表演，利用身體語言來表現(xiàn)課文中的信息。表現(xiàn)力極強的對白運用表演的方式，生動形象的動作描寫用身體模擬的方式，使語文課堂富有生機。例如：教師在教授人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》一文時，教師運用表演教學法，男生扮演丟羊人，女生扮演善良的鄰居，分角色表演，深入理解故事情節(jié)，激發(fā)學生表演天賦。

其實，無論使用哪種教學方法，教師都要精心策劃活動的形式和內容，使之富有啟發(fā)性，調動兒童的興趣和積極性，著眼于全體學生，讓每個學生都能夠積極體驗。

3.4 教學用具的安排

當代教育技術的發(fā)展，為語文教學提供了新型的方法與手段，為小學語文課堂注入了新的血液與生機。自制教具具有靈活直觀、易獲取、可自制等特點，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、動手能力，是一種更為直接的創(chuàng)造性活動。在小學語文教學中，教師可結合教學安排，靈活選擇教具。例如：在學習人教版小學語文三年級下冊第一單元之后，教師以“大自然的美景”為題，讓學生運用家中的廢紙片，制作知識樹，如第一課《燕子》是寫了動物，第二課《古詩兩首》是描寫了柳樹等等，梳理了單元知識，鍛煉了兒童的動手實踐能力。

然而小學語文教師也不能盲目推崇“從做中學”，有些課文不合適這樣做。僅強調“從做中學”而忽略理論知識的學習也不通。因此必須要把握好“度”，“適度”才能形成最好的效果。小學語文教師設計活動時要循序漸進，把握好“度”，避免將“從做中學”演變成單純的“做”和“玩”。如果有些兒童對“從做中學”方式不喜歡，小學語文老師要針對學生個性耐心引導，因材施教。

4 結語

總之，杜威的“從做中學”為探究性學習、研究性學習、任務驅動學習提供了理論支撐，促進了“研究型課程”、“綜合性課程”的開展，推動了語文新課程標準的具體落實。我們要取其精華、棄其糟粕、批判繼承，摸索新型的切合教學實際的教學方法。在當今的小學語文教學中重視兒童的感知體驗，參與合作，讓他們“從做中學”，提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉廣利，湯慧麗. 杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2008，5（1）：85.

[2] 張玉星. 杜威“從做中學”教學原則對英語教學的啟示[J].雞西大學學報，2011，11（10）：79-80.

[3] 張秀珍.淺談小學語文教學[J].modern education and teaching，2013：130.