蔡炎

教育是直面人的生命的，生命是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，教學(xué)本身就是生命化。關(guān)懷生命、直面學(xué)生的生命需要是學(xué)校教育的核心價(jià)值取向，學(xué)校教育需要教師把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全在具體教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，使兒童在學(xué)校教育中自主、能動(dòng)、積極地成長(zhǎng)。關(guān)注教學(xué)中呈現(xiàn)的生命化課程資源的核心價(jià)值取向是校本課程資源開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要因素之一。

一、生命化課程資源的內(nèi)涵

課程資源，也稱教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。吳剛平教授在談到課程資源時(shí)指出：“課程資源類型包括素材性資源與條件性資源；素材性資源包括外在物化形態(tài)與內(nèi)在生命化形態(tài)。外在物化形態(tài)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、考試卷、音像資料……內(nèi)在生命化形態(tài)有：師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解、創(chuàng)意、問(wèn)題、困惑、方式、方法、感情、態(tài)度、價(jià)值觀……內(nèi)在生命化形態(tài)資源只有在生命活著的、覺(jué)醒的狀態(tài)下才能保存，保存在個(gè)體當(dāng)中?！?/p>

二、生命化課程資源的核心價(jià)值取向

（一）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能迸發(fā)師生生命活力

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，更是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)生命化課程資源，要有強(qiáng)烈的生命化意識(shí)，不斷拓寬課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，拓展教材資源、創(chuàng)新實(shí)踐資源、挖掘生命化資源；還要教師深化對(duì)生命的理解，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的生命化課程資源，不斷體現(xiàn)生命的價(jià)值，讓課堂成為迸發(fā)師生生命活力的搖籃。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)生命化課程資源，通過(guò)領(lǐng)悟、想象、碰撞和整合，使以往相對(duì)寧?kù)o的知識(shí)在個(gè)體心靈深處被激活或催生，并超越具體的對(duì)象和事實(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更深刻、更美妙的生命活力。

（二）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都有鮮活的生命，都有鮮明的個(gè)性，尊重個(gè)性就是尊重人的生命，抹殺個(gè)性等于在抹殺人的生命。教師要從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，開(kāi)發(fā)出各種生命化課程資源，滿足學(xué)生的生命需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完善自我，努力朝著個(gè)性化的生命發(fā)展目標(biāo)前行。生命化課程資源要使學(xué)生的個(gè)性不斷煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)，所有生命化資源都應(yīng)該體現(xiàn)積極的價(jià)值取向。

（三）開(kāi)發(fā)的生命化課程資源能踐行生命本真

老子說(shuō)：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以無(wú)德。”意在說(shuō)明“生命化”就是真實(shí)的生命踐行同踐行者的所言所信一致，就是讓自己所信從的道理活生生地展現(xiàn)在自己的生命中。因此，教師開(kāi)發(fā)的生命化課程資源，必須在實(shí)踐中體現(xiàn)生命的意義，還原生命的真實(shí)，綻放生命的光彩。

三、生命化課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

（一）教師活用課程資源——用生命澆灌

1.把生命灌注到教材中。

如《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的生命周期》，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程。蠶是孩子們?nèi)菀子H近的小生命，也是孩子們?nèi)菀罪曫B(yǎng)照顧的小動(dòng)物，讓每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，了解和探索蠶的生命周期。為了更有利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的養(yǎng)蠶科學(xué)探究活動(dòng)，我重組了教材中養(yǎng)蠶的五課內(nèi)容；并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，拋開(kāi)課時(shí)與時(shí)空的約束，將養(yǎng)蠶活動(dòng)作為生命探究活動(dòng)進(jìn)行了主題研究。

首先，改換教材主題。把養(yǎng)蠶活動(dòng)的主題命名為“我的寶寶我來(lái)養(yǎng)”。用這樣一個(gè)充滿愛(ài)意和生命含義的名稱來(lái)命名，是把生命的意義灌注其中，讓學(xué)生把蠶寶寶當(dāng)做自己的孩子養(yǎng)育、愛(ài)護(hù)，意在喚起學(xué)生對(duì)生命的呵護(hù)之心，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)是多么不容易。

其次，重組教材內(nèi)容。集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“養(yǎng)蠶知識(shí)我來(lái)學(xué)”、“養(yǎng)蠶方法我來(lái)用”、“我的蠶房我做主”三個(gè)小主題活動(dòng)。通過(guò)這樣的主題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中習(xí)得養(yǎng)蠶的知識(shí)和方法，獲得對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟；讓學(xué)生在親近生命中了解生命、感受生命、體驗(yàn)生命，更珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要。

最后，開(kāi)展“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“我是養(yǎng)蠶小能手”主題評(píng)選活動(dòng)，比一比誰(shuí)的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)最豐富、最實(shí)用；誰(shuí)最細(xì)心、耐心地養(yǎng)育蠶寶寶，誰(shuí)最仔細(xì)觀察蠶寶寶，獲得的新發(fā)現(xiàn)最多。在養(yǎng)蠶過(guò)程中，孩子們互相學(xué)習(xí)，互相合作，認(rèn)真觀察，尊重生命，親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶的實(shí)踐活動(dòng)。

2.帶著生命活力進(jìn)課堂。

葉瀾指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”因此，教師應(yīng)該深挖課堂教學(xué)中各種生命化課程資源，帶著生命活力進(jìn)課堂，把生命活力浸潤(rùn)在課堂教學(xué)的每一時(shí)、每一刻，使課堂教學(xué)綻放生命的光彩。

如五年級(jí)科學(xué)上第一單元《做一個(gè)生態(tài)瓶》這一課，一開(kāi)始我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好水生植物和小動(dòng)物，帶到課堂中來(lái)一起制作生態(tài)瓶。結(jié)果有的學(xué)生忘記帶，有的學(xué)生沒(méi)有，有的學(xué)生家長(zhǎng)嫌麻煩不同意帶，制作生態(tài)瓶的活動(dòng)就沒(méi)有辦法正常開(kāi)展了。科學(xué)教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，把“大自然”帶到課堂中，讓學(xué)生觀察研究是我們的責(zé)任。所以之后我做了大量的準(zhǔn)備工作，首先找水草和小動(dòng)物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥(niǎo)市場(chǎng)買了水草和金魚(yú)，還特意準(zhǔn)備一袋洗干凈了的沙子。同時(shí)通過(guò)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)幫助孩子們自己也準(zhǔn)備一些水生植物和小動(dòng)物，有的學(xué)生帶了小魚(yú)和泥鰍，有的學(xué)生帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。上課時(shí)，看著這些充滿生命活力的小生命，看著孩子們興奮愉悅的表情，看著孩子們興致勃勃地制作生態(tài)瓶，我覺(jué)得一切的辛苦付出都沒(méi)有白費(fèi)。

（二）學(xué)生活學(xué)課程資源——用生命體驗(yàn)

1.賦予生命的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

如三年級(jí)科學(xué)《磁鐵的兩極》一課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示一座小房子，這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子（出示玩具小鴨子）。小鴨子把它的家安在池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，在池塘里，無(wú)論你讓它的頭朝著哪個(gè)方向，（放入水槽）它停下來(lái)時(shí)都能朝著家的方向。信不信？試試看。玩具小鴨子是沒(méi)有生命的，但是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，賦予小鴨子生命活力，讓學(xué)生觀察到神奇的小鴨子竟然能總是朝著家的方向，從而產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”的疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地愛(ài)學(xué)、愛(ài)探究。

2.滿足學(xué)生生命的需要，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

在開(kāi)發(fā)生命化課程資源時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情、能力和需要，了解學(xué)生想要什么，滿足學(xué)生的生命需要，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.見(jiàn)證生命的成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生活學(xué)。

在讓三年級(jí)學(xué)生種植鳳仙花和養(yǎng)蠶過(guò)程中，教師也和孩子們一起種植了一盆鳳仙花、養(yǎng)育了蠶寶寶。在種植養(yǎng)育過(guò)程中，筆者靈感閃現(xiàn)，想到一種活學(xué)活用的記錄方法：可以用相機(jī)對(duì)鳳仙花和蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行追蹤記錄，用照片、視頻等形式把鳳仙花、蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)保存下來(lái)，并把它們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的特殊情況也用相機(jī)記錄下來(lái)。最后讓學(xué)生自由選取一些照片和視頻，配上文字說(shuō)明和自己的感悟，制作成鳳仙花、蠶寶寶的成長(zhǎng)相冊(cè)或成長(zhǎng)PPT給大家展示。在相機(jī)、手機(jī)大勢(shì)普及的今天，這樣的記錄方法大受學(xué)生歡迎，他們拿起相機(jī)或手機(jī)拍攝起來(lái)樂(lè)此不疲，還能自己靈活創(chuàng)新應(yīng)用。有的學(xué)生拍攝了蠶寶寶蛻皮過(guò)程的視頻，有的學(xué)生拍攝了蠶寶寶吐絲結(jié)繭過(guò)程的視頻，有的學(xué)生拍攝了鳳仙花破土而出的瞬間。這些珍貴的照片和視頻資料見(jiàn)證了學(xué)生養(yǎng)育蠶寶寶、種植鳳仙花的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的方法可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用到其他觀察記錄中，也可以應(yīng)用到課后進(jìn)行的家庭實(shí)驗(yàn)、自主觀察實(shí)驗(yàn)等記錄中。

對(duì)生命化課程資源核心價(jià)值取向的思考及開(kāi)發(fā)，是一個(gè)生命的體悟過(guò)程，更是一場(chǎng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、參悟和修正。雖然，理想的追求總是百轉(zhuǎn)千回，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”——用生命澆灌每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。