郭勇

【摘 要】小學科學在學生的自然科學學習中起到基礎導向作用，在此學習過程中，學生第一次將生活所見、所接觸的自然科學現(xiàn)象理論化、科學化的系統(tǒng)學習，但是在初始階段學習科學理論知識難免會因為其抽象性而遇到不小的困難，甚至對科學學習產(chǎn)生厭煩情緒。

【關鍵詞】小學科學 學習特點 興趣教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.019

興趣是學習的源動力，是學生最好的老師，帶著學習興趣，探究未知，發(fā)現(xiàn)疑問，這不僅是學生學習的開始和維持的動力，在一定程度上也可以說是科學研究的起源和動力。我們總是在抱怨學生把時間和精力都放在了玩耍上面，那是因為學生對于玩耍有著極大的興趣，如果能夠在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)學習興趣，那么學生就能積極主動地把時間和精力投入到學習中來，從而達到良好的學習效果。

一、小學生科學學習的特點探究

新課程改革倡導以學生為本，所以在教學進行之前，教師首先要對學生的學習情況做充分的了解，包括學生的思維特征、學習方法優(yōu)缺點以及學習的困難所在，然后對癥下藥，找到更加科學的教學方法。

（一）學生思維特征探究

小學階段學生的思維主要有以下特征：

1.傾向于直觀思維，抽象概括能力較差。小學生的思維能力還未完全，他們的認知過程往往與具體可感的、身臨其境的事物相結合，他們更喜歡通過直觀的感官體驗來形成某種認知，并且這種認知會較為深刻，甚至可以說是影響終生的程度。相反的，學生的抽象概括能力就較弱，例如對于液體蒸發(fā)為氣體這一現(xiàn)象，學生可能無法把液體、氣體區(qū)分開，但是當教師擺一盆水在學生面前讓他們觀察整個過程，他們就會理解這一現(xiàn)象并且形成深刻的記憶，當我們在問到此問題時，學生就會聯(lián)想到相關的情景。

2.思維淺顯不深入。一方面小學生對事物的認知往往停留在事物的表面，例如某一物體的形狀、顏色、氣味等表面特征，對其深層次的特征，例如化學特性、物理特性是一無所知的；另一方面，學生的認知局限于事物本身，對其相關的事物的聯(lián)想能力，對事物規(guī)律的把握能力都較差。小學生的思維能力并不能達到我們所期望的深度和廣度，這與學生的生理、心理發(fā)育階段有一定的關聯(lián)，我們不能強制要求學生去理解我們所要傳達的知識，只能尋找一種適合學生思維能力的教學方法。

3.有效思維時間較短。在教學中，我們所期望學生達到的思維效果，不是局限于空想、遐想，而是要與所學知識聯(lián)系起來，從科學的角度來思考和認識事物，以達到掌握所學知識的目的，這一過程稱為有效思維。但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的有效思維時間較短，一是集中注意力于教學內(nèi)容的時間較短，二是從特定角度去思考的時間較短，這樣是難以達到教學目標的。

（二）學生學習方法優(yōu)缺點

1.學習方法優(yōu)點。小學生在學習的初始階段，學習的主動性和創(chuàng)造性較強。學生對許多知識充滿了未知和好奇，所以他們愿意付出時間和精力來學習和了解新知識；另外，對于自己感興趣的知識，學生也會用不同的方法去學習了解或者把它記錄下來，比如自己動手設計小實驗、制作標本等等，這就是我們所說的創(chuàng)造性。

2.學習方法缺點。小學生在學習中雖然能夠以主動的態(tài)度學習，以創(chuàng)造性的方法了解知識、記憶知識點，但是局限于機械復制和重復，結合身邊的學習資源自主探究的能力有所欠缺；另外學習知識零散，不善于系統(tǒng)學習和歸納。

（三）學生的學習困難所在

對于學習困難這個問題，正如一千個人有一千個哈姆雷特，不同的學生也面臨著不同的學習問題，我們不能針對每一個學生提出相應的解決方案，主要是發(fā)現(xiàn)所有學生普遍的、系統(tǒng)的問題所在?；谇懊鎸πW生思維特點、學習方式的探討，筆者認為小學生學習科學知識存在的困難主要歸納為以下兩方面：1.對抽象理論的理解困難。2.系統(tǒng)歸納學習能力較差。

二、興趣教學法的應用

基于對學生學習情況的探究和探討，我們歸納得出小學學生在科學學習上主要存在的困難就是對抽象理論的理解困難和系統(tǒng)學習能力的欠缺，對此，我們提出興趣教學的教學方法。興趣教學的教學針對于小學科學的學科特點和學生的學習特點而提出，旨在通過在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，化被動為主動，解決教學難題，從而牢固掌握所學知識。

（一）注重課堂情境創(chuàng)設

創(chuàng)設課堂學習情境可以極大地增強學生的參與感和學習的帶入感，使學生在學習參與過程中發(fā)現(xiàn)學科學習樂趣。

1.通過提問創(chuàng)設情境。提問創(chuàng)設學習情境是教師常用的一種教學方法，也是最有效的一種方法，教師通過提問引導學生思考，在探究過程中學習科學知識。例如小學三年級學習動物發(fā)育過程中的變態(tài)發(fā)育和不變態(tài)發(fā)育，我們可以提出問題：蝌蚪和青蛙是同一物種嗎？那為什么他們的樣子不一樣呢？通過提問，很快學生會開始思考、討論問題，因此會集中注意力。

2.通過生活聯(lián)想創(chuàng)設情境。小學科學知識源于自然、源于生活，所以許多書本知識都能找到對應的實際存在，這給學生學習科學知識帶來了極大的幫助，我們在教學中要充分利用這一特性，引導學生聯(lián)想知識與生活實際，從而形成具象理解和記憶。例如判斷物體熱量增加和減少，可以讓學生把熱量和開水溫度聯(lián)系起來，一杯開水溫度的逐漸降低就是熱量的減少。

（二）充分利用教學輔助工具

小學科學的學習不是對書本理論的復述，而是對科學現(xiàn)象背后原理的初步理解，所以化抽象為具體是最好的教學方法，同樣是最能夠激發(fā)學生學習興趣的方法?；橄鬄榫唧w就需要借助教學輔助工具，其中最主要的就是多媒體和教具，運用多媒體主要進行聲音、圖像、文字的綜合演示和動態(tài)演示，在此過程中可以給學生直觀的視覺感受，吸引學生的注意力，例如水的變化形態(tài)就可以通過動畫來展示云霧、霜、雪、露等不同形態(tài)。運用教具是最直觀可感的教學方式，教具的運用教學也可看作是課堂小實驗的設計，例如在冰中加入大量的鹽會有什么現(xiàn)象發(fā)生？我們可以利用簡單的材料和器具做課堂實驗，可以直觀的發(fā)現(xiàn)：玻璃杯壁上會出現(xiàn)一層冰霜，接下來教師解釋原理：因為冰中加鹽后使冰的溫度降低，空氣中的水蒸氣遇到0攝氏度以下的玻璃杯就變成了小冰晶。

小學科學作為學生科學學習的開端，在教學中教師會遇到許多困難，但是激發(fā)學生的學習興趣，大部分問題都會迎刃而解，興趣是學習的起點和動力，這不僅是學生的學習信條，也應成為教師教學的風向標。