吳萬斌

摘 要： 小學(xué)階段實(shí)施語文教學(xué)的一個教學(xué)目的是理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在語文教學(xué)過程中，合理滲透人文精神可使學(xué)生更好地體會課文所要表現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的智力、情感均獲得提升，逐漸形成良好的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 人文素養(yǎng) 教學(xué)思考

語文為一門人文類的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容融合“文”與“道”。在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，與其他學(xué)科相比，語文存在突出優(yōu)勢。因此，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該高度學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，合理將人文精神滲透于整個教學(xué)過程中，人文精神價值觀主要體現(xiàn)在對真、善、美的追求，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升具有重要意義。

一、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)為對人生、社會美好境界的追求，對崇高思想情感的推崇。人文素養(yǎng)為處理人與人、人與自然、人與社會關(guān)系的一個重要基礎(chǔ)，憑借自身思想、情感、意志處理、解決相關(guān)問題的能力，是人在社會關(guān)系中得以生存的一個必然要求[1]。與其他學(xué)科相比，語文蘊(yùn)含著更濃郁的人文色彩，是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個重要學(xué)科。在該學(xué)科中，教材內(nèi)容蘊(yùn)含大量思想觀點(diǎn)、人生哲學(xué)、道德素養(yǎng)等。將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)案例，同時結(jié)合時代熱點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，可促進(jìn)學(xué)生人文精神和素養(yǎng)有效提高。所以，在語文教學(xué)過程中，任課教師必須正確認(rèn)識學(xué)科與人文精神、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，然后采用有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其人文素養(yǎng)有效提升，為學(xué)生今后素質(zhì)、能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教育培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)目標(biāo)

人文素養(yǎng)內(nèi)容主要包含人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個部分。人文知識修養(yǎng)主要指藝術(shù)、文史哲等人文學(xué)科的強(qiáng)化；人文精神修養(yǎng)主要在相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)過程中得到提升，主要指的是道德觀、價值觀、人生觀等的形成和提升。在語文教學(xué)中，人文素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)世界各國的多元化及中華悠久燦爛文明史的多元化，反映創(chuàng)造思想、主體意識、責(zé)任感等諸多方面的內(nèi)容，同時包括生活激情、生命價值、做人真諦、人間真情等內(nèi)容[2]。例如《將相和》中藺相如的寬宏大度和博大胸懷，《我的伯父魯迅先生》中魯迅的為他人著想。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合社會生活實(shí)際，將人文素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，注重從審美素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行教育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不僅能夠提高語文知識能力，還能夠逐漸形成良好的生活行為習(xí)慣、積極樂觀的生活態(tài)度、堅(jiān)定的理想信念等，為其正確人生觀、價值觀及高尚道德情操的形成奠定良好的基礎(chǔ)，使其逐漸成長為具備較高綜合能力和素質(zhì)的對國家發(fā)展建設(shè)有用的人才。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施

（一）利用多媒體培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)將學(xué)生人文精神教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，充分結(jié)合社會實(shí)際熱點(diǎn)和教材內(nèi)容，挖掘語文教科書中相關(guān)知識點(diǎn)與人文精神、素養(yǎng)間存在的契合點(diǎn)通過生活中的事件對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。目前，各階段教育在教學(xué)設(shè)施、技術(shù)上均已經(jīng)得到很大改進(jìn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式、手段也應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。為了增強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生興趣愛好、個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面出發(fā)，高度重視多媒體設(shè)備、技術(shù)的應(yīng)用，開展形象、生動的教學(xué)活動。應(yīng)用多媒體作為載體開展教學(xué)活動，可結(jié)合文本、圖片、視頻等多種形式對知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋。例如在《南轅北轍》教學(xué)中，教師可利用多媒體播放與成語有關(guān)的寓言故事動畫，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生了解成語含義，引導(dǎo)其端正生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。

（二）利用趣味情境培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)生個性活潑活動，好奇心強(qiáng)，對存在趣味性的東西均興趣濃厚。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)活動，在活動過程中對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在充滿趣味性的教學(xué)活動中，學(xué)生的參與積極性得到大大的提升，教師合理將人文精神、素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動中，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中無形接受文人精神教育，促進(jìn)其人文素質(zhì)得到有效提升。在創(chuàng)設(shè)趣味性情境時，教師可根據(jù)實(shí)際知識內(nèi)容，選擇具有濃郁人文色彩的主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生直接參與活動，在參與過程中感受人文氣息，使其人文精神和素養(yǎng)得到有效提升。例如在《陶罐和鐵罐》教學(xué)過程中，教師可將部分重要的思想、人生觀念滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”、“鐵罐”角色表演對話，并總結(jié)做人的正確方法及態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在生活過程中與人相處應(yīng)真誠相待，保持積極、樂觀的態(tài)度，這便可對學(xué)生實(shí)施有效的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）通過情感熏陶培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，文本所有表達(dá)的思想情感并不是直接貼在文章上的標(biāo)簽，因此，教師須指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生遵循一定方法和路徑慢慢體會和感悟文本中蘊(yùn)含的思想情感，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘。在這個過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可取得良好的效果。在語文教學(xué)資源中，蘊(yùn)含著極為豐富和深刻的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會審美情趣，提升人文素養(yǎng)。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，情感教育發(fā)揮著極為重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重開發(fā)并利用相關(guān)情感因素，以情施教，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)貫穿情感教育，同時采取有效措施，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情況遷移，提高文本思想感染力，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)文”、“悟道”的教學(xué)目的。例如在《燕子》、《阿里山的云霧》的教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用朗讀所具有的作用，組織和指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中，使無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，文本中的情、景、人、物躍于紙面，學(xué)生從視覺、聽覺、知覺多層面感知教材，進(jìn)而更好地體會和領(lǐng)悟文中所寫事物的美好，感受美的熏陶。如全班學(xué)生在集體朗誦“春天花開草長，萬木齊發(fā)”時，腦海里可出現(xiàn)春暖花開、花草樹木生機(jī)勃勃的景象，朗讀“趕集似的聚攏來”時可體會歡樂非凡的熱鬧氣氛，朗讀“千山萬壑，全籠罩在朦朦朧朧的云霧”時感悟氣勢磅礴的大自然之美。在美的體驗(yàn)下，學(xué)生能夠收到情感文化的熏陶，進(jìn)而逐漸形成良好的人文素養(yǎng)。

此外，在語文教學(xué)中，教師還可通過手抄報(bào)、板報(bào)制作、墻壁文化展示等方式加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)。將江山圖畫、名言警句、歷史文物、外國文化等通過圖畫加文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過感受藝術(shù)美、風(fēng)景美、人性美提升自身的審美追求。

四、結(jié)語

語文作為一門人文性學(xué)科，在教學(xué)過程中滲透人文教育不僅能夠促進(jìn)教學(xué)有效性得到有效提高，同時可有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。人文教育注重情感性，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟文本中蘊(yùn)含的思想和情感，通過滲透人文精神使學(xué)生體驗(yàn)境界美、情感美，使學(xué)生從文本中認(rèn)識到接觸和認(rèn)識到更多真、善、美的事物及品質(zhì)，提升其審美需求，進(jìn)而使其人文素養(yǎng)得到有效提升，為其今后完整人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2016，12（03）：107-108.

[2]祝有清.語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，09（S1）：338-339.

[3]張玲.高校語文教學(xué)過程中突出情感性來提升學(xué)生人文素養(yǎng)的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，15（18）：83-84.