錢雪華

摘 要 “得閱讀者得天下。”語文教學(xué)中，得閱讀者得語文。文章先簡述初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的提出背景，探討閱讀問題設(shè)計(jì)的主要策略——主問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步論述主問題提出的幾個主要的措施和方法。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0019-02

目前，語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)存在多而低效的弊端。改進(jìn)閱讀問題的設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)精而巧、富有啟發(fā)意義的問題，根據(jù)文題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與內(nèi)容、主題、寫法、語言特色等相關(guān)的“主問題”，可以弊端問題的隨意性、低效性。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)策略。

一、問題背景的提出

1.低效性問題

（1）“是不是”的問題——不用思考、討論就可以回答。如《春》的作者是不是朱自清？朱自清在《春》中是不是描繪了春草圖、春花圖、春雨圖等這些問題，根本不需要思考就可以回答，不論是“是”還是“不是”，準(zhǔn)確度都在50%。

（2）“讀懂了什么”的問題——問題漫無目的。閱讀教學(xué)之后，教師往往缺乏問題的精心設(shè)計(jì)，而是隨心所欲而問，導(dǎo)致問題的無效性或者有效度不大。如《羚羊木雕》的閱讀后，教師如果問“你讀懂了什么”的問題，問題就顯得空而泛，沒有具體的指向性，學(xué)生沒法回答。

（3）脫離語文實(shí)際的問題——能夠回答。與語文的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、能力的提高，毫無必然的聯(lián)系，脫離文本，脫離語文。如閱讀《愚公移山》時，教師提出問題：有人說，愚公沒有環(huán)保意識，缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦，移山不如搬家……你怎么看愚公？這類問題，與閱讀內(nèi)容幾乎沒有聯(lián)系，尤其是與語文知識、閱讀能力毫無邊際。

2.閱讀能力差

從歷年來的中考語文試卷答題情況來看，以及平時的練習(xí)來看，學(xué)生的閱讀得分率很低，關(guān)鍵在于沒有把握問題的關(guān)鍵，沒有把握“閱讀考查的思路”，閱讀方法、閱讀技巧、回答的方法、技巧等在平時的閱讀訓(xùn)練中，很少得到鞏固和強(qiáng)化。

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)“主問題”

“主問題”，從字面就可以看出，“主要問題”之意。既然是主要的問題，就不是隨心所欲地提出的問題，是從閱讀文章的整體、主旨等方面，設(shè)計(jì)的問題，以引起學(xué)生的整體的參與、引發(fā)學(xué)生的思考、探究為目的的設(shè)計(jì)方法，是“牽一發(fā)而動全身”的重要性的問題。

《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文，魯迅在文章中，重點(diǎn)寫了童年時期的生活片段——“百草園”和“三味書屋”。根據(jù)這一關(guān)鍵的問題，可以設(shè)計(jì)問題：先寫了“百草園”，后寫“三味書屋”，二者可不可以換一下，先寫“三味書屋”再寫“百草園”可以嗎？為什么？

理解和探討這個問題，就可以理解魯迅這樣寫的目的，把握文章的主旨，把握文章的要領(lǐng)，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

2.“主問題”的設(shè)計(jì)策略

（1）從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手

我們在評價一篇文章時，首先關(guān)注主題是否鮮明、脈絡(luò)是否清晰。閱讀文章，關(guān)鍵也要把握文章的脈絡(luò)，即找到貫穿全文的主線。

如《散步》的文章的脈絡(luò)清晰：散步——分歧——問題解決。從這個脈絡(luò)而入手設(shè)計(jì)問題，如文章寫了什么事？寫了一件什么事？結(jié)果如何？利于學(xué)生整體上理解、把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。也可以設(shè)計(jì)一系列的問題：這是一個怎樣的家庭？在這個家庭中，一共有幾個人物？哪幾個？分別給你留下怎樣的印象？文章敘述了一件事，是一件什么樣的事？結(jié)果如何等問題，通過對這些問題的回答和思考，學(xué)生從整體上把握了文章的中心。

《白楊禮贊》的時，作者是怎樣深入淺出地贊美白楊的？這個問題的設(shè)計(jì)，緊扣文章的主要結(jié)構(gòu)和寫法，通篇贊美白楊，而問題的設(shè)計(jì)——如何深入淺出地描述和表現(xiàn)白楊的不平凡，與結(jié)構(gòu)和寫法密切相關(guān)。

（2）從文章的主題入手

以《散步》為例，散步這篇散文的特點(diǎn)是“以小見大”——寫的是生活中的小事“散步”，但在“散步”中，抒發(fā)的是濃濃的親情以及責(zé)任的重大。那么，根據(jù)文章的主題而設(shè)計(jì)問題的話，這篇文章敘述了一件什么事？你對這件事有什么想法？你感覺這件事“小”嗎？抒發(fā)了怎樣的思想感情？這篇文章，同樣的事，要你寫，你會不會用《散步》作為標(biāo)題？

（3）從語言特色入手

《孔乙己》的教學(xué)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感悟語言的風(fēng)格特點(diǎn)。如第4節(jié)的“排除9文大錢”、11節(jié)中的“摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有什么不同？通過對這些問題的思考，促使學(xué)生對這篇小說的語言的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟語言的能力。

（4）從文章的標(biāo)題入手

《散步》，作者為什么用“散步”做文題，換《親情》為題如何？《囚綠記》為什么以“囚綠記”為題？“綠”有什么作用？

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，設(shè)計(jì)有價值的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，并激發(fā)參與的積極性，也是實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的主要途徑之一。

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（責(zé)任編輯 陳 利）