曹雪萍

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，選取部分教學(xué)案例，作為低年段語文教師從挖掘?qū)懺捊虒W(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、實施教學(xué)評價三個方面激發(fā)、延伸、保持寫話興趣的教學(xué)實踐，旨在讓小學(xué)生在寫話的同時收獲快樂而又美好的童年。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低段寫話 教材范例 教學(xué)探討

小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)是作文教學(xué)的重要部分，對學(xué)生今后掌握說話技巧、提高寫作水平都有極其重要的作用。但是存在諸多問題，比如識字量低而無法流暢書寫；缺少觀察體驗而無話可寫；詞句儲備不豐富而不善于表達等。低年級語文教師要正視這些問題，在課堂上要正確引導(dǎo)，深入挖掘?qū)懺掝}材，對學(xué)生寫話要求不要太高，要以新課標(biāo)中的培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)的理念為指引。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實例，探討如何讓學(xué)生建立寫話信心，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣。

一、挖掘?qū)懺拑?nèi)容，激發(fā)寫話興趣

教師需要深入地挖掘?qū)懺捤夭?，在日常閱讀中使學(xué)生學(xué)會寫話，讓他們內(nèi)心的話語輕松地付諸筆端。如果說語文閱讀教學(xué)是寫話的一個有效的載體的話，那么閱讀內(nèi)容便是開啟學(xué)生寫話之門的金鑰匙。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，尤其在低段的寫話教學(xué)中，迫切需要教師將學(xué)生帶入閱讀文本中觸摸語言文字的脈搏，感受那些令人震撼的文字力量。例如在一年級課文《四季》一課教學(xué)中，教師依托文本內(nèi)容對學(xué)生進行積累詞語和拓展寫話的訓(xùn)練?！安菅考饧狻薄ⅰ昂扇~圓圓”、“谷穗彎彎”這三個疊詞從外形、狀態(tài)方面形容不同季節(jié)具有代表性植物的特征，而“鞠躬”、“大肚子一挺”和“頑皮”則從動作和神態(tài)方面對事物進行描寫。教師可以利用聲色俱備的多媒體課件為學(xué)生展示四季優(yōu)美的景色，喚起其內(nèi)心對生活的熱愛之情，激起其創(chuàng)作表達的欲望。教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物的特征，比如說春天那花下忙碌的蝴蝶，夏天那調(diào)皮的小青蛙，秋天那豐收的谷粒，冬天那神色各異的雪人……這些生動的畫面與“？搖 ？搖，他對？搖 ？搖說：‘我是 ？搖？搖。”這樣的句式嫁接起來，為學(xué)生提供表達的平臺，使學(xué)生很快就找到四季主要景物的特點，將句子補充完整，豐富寫話經(jīng)驗，不感覺無話可寫，無從下筆。

二、豐富教學(xué)形式，提高寫話興趣

低年級學(xué)生還停留在形象思維發(fā)展的階段，有著較強的好奇心理和好玩的天性，容易將視線瞬間轉(zhuǎn)移到自己喜歡的事情上。為此，教師應(yīng)采取豐富多樣的寫話形式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）組詞造句，連句成段。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)占主導(dǎo)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！痹陂喿x中，識字符合語境教學(xué)法的理念，學(xué)生的記憶會更深刻。教材中的一些詞語是在某個主題牽引下學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生識字、理解詞語的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行組詞造句和連句成段的練習(xí)。當(dāng)然，這個過程是循序漸進的，不能對學(xué)生提出過高的要求。例如在一年級下冊《識字1》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天的情境，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，感受春天的氣息，讓他們對這節(jié)課接觸的詞語“萬物復(fù)蘇、春回大地、百鳥爭鳴、小草、嫩芽”等詞語有自己的感受，最少說出一句話，從而達到一箭雙雕的效果：因為學(xué)生在理解詞語的同時提高了語言表達能力，對于句子之間的關(guān)聯(lián)性也有了一定的理解，為以后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）以圖為介，豐富形式。圖文并茂的語文課本對于學(xué)生有一種魔力，他們喜歡在形象化的插圖中探求課文的意義，這些形象生動的插圖不正是語文教師的重要輔助工具嗎？為此，教師可以讓學(xué)生按照一定的敘述順序敘述畫面中的內(nèi)容，敘述完后再寫出來，不僅限于圖畫本身，由圖畫想到的一些其他內(nèi)容也可以寫出來，教師要特別注意鼓勵學(xué)生。例如在二年級第一單元《春天里的發(fā)現(xiàn)》的口語交際與寫話教學(xué)中，教師不妨先讓學(xué)生認真觀察教材第一課《找春天》的兩幅大插圖中的事物，再讓學(xué)生說一說圖中看到了什么景物，引導(dǎo)學(xué)生先用“綠油油的草地、歡騰的溪流、嫩綠的草芽……”，再提問學(xué)生圖畫中的真?zhèn)€畫面環(huán)境如何？引導(dǎo)學(xué)生用一些基本句式說一說：“什么時候，誰在什么地方干什么？”對于畫面上的人物較多，教師還得讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式，從而豐富寫話內(nèi)容。最后，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，細問這些小朋友在這個優(yōu)美的環(huán)境中尋找春天有怎樣的心情呢？學(xué)生想說的話遠遠超出教師的教學(xué)預(yù)想。

三、實施教學(xué)評價，保持寫話興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價對于學(xué)生寫作中真情實感的流露具有促進作用。教師要對學(xué)生的寫話采取激勵式的評價，鼓勵他們在寫話的時候采取個性化的語言，并對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)男薷?。例如在二年級《回聲》一課的“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮”這個比喻句的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察學(xué)校操場上榕樹照片后，說一說自己的觀察感受，再以“？搖？搖？搖 ？搖，好像？搖 ？搖?！边@樣的句式小試牛刀，并用激勵性的話語鼓勵學(xué)生大膽地描寫，比如：“只要我們用心去觀察、想象，我們也能成為小作家、小詩人呢！”或者采用生生互評的形式，讓學(xué)生自己評價每個人的寫作優(yōu)點。有的學(xué)生寫道：“那棵大榕樹，遠遠望去，真像一把大傘?！边€有的同學(xué)寫道：“榕樹上的蜜蜂飛來飛去，像蝴蝶?！苯處煵灰庇诜穸ê⒆拥南敕ǎ瑢τ谶@兩個句子讓學(xué)生自己探究是否合適，本體和喻體之間應(yīng)該具有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別，相信他們會有自己的判斷。由此我們可以想到，我們一門心思地在追求正確的同時，不要忘了給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，使其增強寫話的自信。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要充分挖掘文本及其以外的符合低學(xué)段小學(xué)生的心理特征的寫話內(nèi)容以開展教學(xué)活動，采取靈活多變的教學(xué)形式豐富課堂，建立適合學(xué)生的評價體系，讓他們樂于說話，愛上寫話，對自己的寫作內(nèi)容充滿自信。

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