楊麗彬

【摘 要】語言是人與人之間溝通的橋梁，良好的語言表達方式的培養(yǎng)是孩子在以后的生活中與人交流的基礎(chǔ)。幼兒園時期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園教師在這個時期對兒童的引導(dǎo)能夠激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，對兒童今后的發(fā)展有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 邏輯性 示范性 肢體語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.131

人的身心發(fā)展是具有階段性的，同樣，語言的發(fā)展也是需要遵循一定的規(guī)律。幼兒時期，兒童認知發(fā)展水平?jīng)Q定了語言的學(xué)習水平處于前運算階段，這個階段的兒童對事物的認知是一種直接感知，并且在語言學(xué)習上的特點更容易通過直觀的物體和情境進行語言描述和交流，但還不能完全駕馭抽象的詞語，在語言的學(xué)習上也并不能擺脫前期的模仿學(xué)習過程，所以教師的言傳身教在這個階段顯得尤為重要。教師的言傳身教應(yīng)該體現(xiàn)在課堂以及課堂之外的所有能與兒童接觸的環(huán)境中，語言的藝術(shù)也不光從與兒童的溝通中體現(xiàn)，還應(yīng)該反映在教師思維的邏輯性上以及豐富的表情和肢體動作上。本文根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)驗以及兒童在這個時期的發(fā)展情況，提出如下幾點針對性建議。

首先，教師應(yīng)該保證在思維上的邏輯性。良好的溝通是建立在有邏輯的思維之上的，良好的邏輯思維不僅能讓教師在與兒童溝通的時候明確表達自己想要表達的意思，也能幫助兒童有邏輯的思考。切記在與兒童交流的過程中出現(xiàn)很多前后矛盾的語言，甚至很多時候教師都沒有認識到自己的失誤，但是孩子聽的很認真，教師所有的語言性描述都會成為孩子模仿和學(xué)習的對象，所以教師在與孩子互動的過程中，需要表述嚴謹。例如，很多老師在將要放學(xué)的時候給孩子布置任務(wù)，會出現(xiàn)這種情況：“今天沒有作業(yè)，同學(xué)們只把今天學(xué)的英文歌學(xué)會就行了”，這就出現(xiàn)了一種自相矛盾的情況。

在教師的表述當中，其實學(xué)習英文歌也是孩子需要做的作業(yè)，教師通過這樣的表述體現(xiàn)出這個作業(yè)的簡單程度，但是教師在前半句已經(jīng)說了“今天沒有作業(yè)”，這就很有可能給聽講的幼兒造成一種沒有作業(yè)的錯覺。幼兒園的孩子在這個階段對語言的理解是有一定局限性的，他們不能理解句子經(jīng)過變幻以后隱藏在其中的含義，所以教師在交流的時候就需要更直觀、更具體、更邏輯。

其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備示范性。教師是孩子學(xué)習和模仿的對象，幼兒園教師語言教學(xué)的示范性包括：講普通話、口齒清晰、語速適中、語氣生動、用詞得當?shù)取?/p>

第一，幼兒園教師在講課以及課下與孩子互動的過程中一直都要講普通話。很多教師因為地域的影響，普通話的發(fā)音還有問題，比如“z”“c”“s”和“zh”“ch”“sh”分不清楚，兒童跟著學(xué)習和模仿，導(dǎo)致兒童也發(fā)音錯誤。孩子在這個時期是通過學(xué)習家長和老師的語言和行為進行語言的自我成長，并且孩子與教師的接觸是最多的，所以教師在講課過程中一定要講普通話，時刻記住自己就是孩子的榜樣。

第二，幼兒園教師在與兒童交流時應(yīng)該口齒清晰，放慢語速。這個時期孩子對語言是一個學(xué)習的過程，他們不像大人一樣，語言表述已經(jīng)成為一種能力，可以把思維和交流同步起來，孩子在交流的過程中首先要將聽到的進行思維上的轉(zhuǎn)化，然后再考慮將想法組織成語言。所以幼兒園教師應(yīng)該配合孩子的學(xué)習，做到交流的時候口齒清晰，放慢語速，讓自己的表述盡量配合孩子的思維速度，讓孩子能領(lǐng)悟到老師在說什么，這有也有助于孩子對語言的模仿。

第三，生動的語氣和豐富的表情能讓教師更具有親和力，拉近與孩子之間的距離，讓孩子在交流的過程中更愿意表達自己。比如《狼來了》的故事，教師在講故事的時候如果語音語調(diào)沒有變化，孩子便很難從故事中找到樂趣。但是如果教師配合上生動的描述語氣，語音語調(diào)之間有隨著故事情節(jié)的高低起伏，效果就會好很多。當讀到村子里面有一個很調(diào)皮的小男孩的時候，教師可以用眼神暗示小朋友，“咱們班是不是也有調(diào)皮的小男孩？”。當讀到村民氣喘吁吁跑到山上的時候，教師再配合氣喘吁吁的語氣，這就能讓孩子在聽故事的同時更直觀地感受故事的場景，加深對故事的理解。

第四，教師要力求語言的文明和。幼兒的模仿性是很強的，而且老師是孩子學(xué)習的標桿，如果教師在教學(xué)過程中語言粗俗，孩子也會變成這樣。教師不能隨便給孩子取外號，打擊孩子的自尊心，上課過程中不能出現(xiàn)“你真笨”、“活該”、“豬腦子”等不文明的語言，這不符合教師言傳身教的教學(xué)原則，也容易讓孩子受到壞的影響，打擊孩子的自信心。因此，教師要用嚴格的要求和標準來要求自己的言談。

另外，幼兒園教師的語言還包括豐富的肢體語言。肢體語言是幼兒園教師在教學(xué)活動中的重要部分，豐富的肢體語言讓老師和兒童在互動的過程中不僅能聽，還能看到，所以肢體語言比說話有更直觀的優(yōu)勢。比如在學(xué)生排隊放學(xué)的時候，老師讓學(xué)生分成兩隊，可以比劃“二”的手勢，左手一隊就伸左手，右手一隊就伸右手，這樣學(xué)生不僅能聽到，還能看到老師的意思。所以交流的過程中肢體語言能讓師生之間的溝通錦上添花，是非常有必要的。

再者，教師在與學(xué)生溝通的過程中要尊重每一個學(xué)生，即使他們只是3—6歲的幼兒，但是他們在人際交往活動中已經(jīng)有了自己的思考方式，他們也有自己的人格，所以教師在與學(xué)生交流的時候切記，要多站在他們的角度上思考，理解他們。兒童在表達的時候教師應(yīng)該耐心傾聽，不能有不耐煩的神情出現(xiàn)，孩子說完之后教師要給予適當?shù)墓膭?。教師的鼓勵對于幼兒時期的孩子來說是一種行動上的動力，諸如“你真棒！”、“好樣的！”配合以微笑和關(guān)切的動作，這樣幼兒就能從教師的語言和表情中感受到教師的關(guān)注。

此外，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該針對不同的幼兒采取不同的語言教育方式，雖然教師領(lǐng)導(dǎo)的一個班級中的孩子數(shù)量有30個左右，很難讓每一個學(xué)生都獲得充分的關(guān)注，但是即便在這種情況下，教師也不能冷落任何一個學(xué)生。因為在這個時期的孩子，如果受到冷落就會在今后的成長中留下不同程度的心里創(chuàng)傷，所以尤其是對性格比較內(nèi)向，不愛說話的孩子，教師更應(yīng)該投入更多的關(guān)注，用和藹的態(tài)度和語氣同這樣的孩子進行溝通和交流。另外，孩子在犯錯誤的時候不能一味的批評，要引導(dǎo)性的教育孩子改正自己的錯誤，不打擊他們的自信心和參與活動、交流的積極性。

總之，幼兒園教師的語言是非常豐富的，語言是師生之間溝通的橋梁，想要和孩子和諧相處，就要注意在教學(xué)和互動過程中的語言藝術(shù)。