劉桂影

摘 要 深化課堂教學改革是實施《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的關鍵，課堂教學改革的深化在于教學改革深化機制的運轉。課堂教學改革深化機制運作表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅動下，充分利用和創(chuàng)設教學環(huán)境條件，以課程改革目標為依據(jù)，在課堂教學中以適宜的教學內容為憑借實現(xiàn)師生間平等對話和交流的過程。在該機制中，課程改革目標是機制運轉的依據(jù)，教學改革信念是動力，創(chuàng)設環(huán)境條件是保障，師生間平等對話交流是關鍵。

關鍵詞 課堂教學 教學改革 深化機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規(guī)定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、課堂教學改革深化機制的意蘊

課堂教學改革深化機制是深化課堂教學改革的機理，它的確定預示著深化課堂教學改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結構及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來看，機制指的是組成一個系統(tǒng)的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學的不同構成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學改革深入開展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學改革理念指導下，課堂教學改革主體發(fā)出某種與以往教學活動相異的行為活動，才能表明教學改革深化機制發(fā)生作用，開始運作。據(jù)此，課堂教學改革深化機制指的是在所創(chuàng)設的適宜教學環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學改革信念，選取恰當?shù)母镄滦越虒W方法以作為促進師生成長和發(fā)展內容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學生和諧發(fā)展和健康成長的目的。在課堂教學改革深化機制中，教學改革目標是依據(jù)，同時也是教學改革的出發(fā)點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學改革深化的目的是為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在課堂教學改革中，課程與教學改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學改革信念是教學改革得以深化的動力。沒有正確而科學的教學改革理念，教學改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設是進行教學改革深化的保障。方式方法的革新是教學改革得以深化的手段。教學主體是教學改革得以深化的關鍵，沒有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學改革的深化機制由教學主體、教學改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構成，他們彼此之間以教學改革目標的實現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學改革深化機制。

二、課堂教學改革深化機制的實現(xiàn)路徑

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以維持和深化的運作原理，它的實現(xiàn)必須以課堂教學要素的最佳優(yōu)化組合與互動為憑借，否則，課堂教學改革深化因難以實現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標是課堂教學改革深化的依據(jù)

課堂教學改革的出發(fā)點在于革新課堂教學中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符合的教學要素，使這些要素以促進和實現(xiàn)培養(yǎng)目標為旨歸。誠然，我們的教育教學以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨歸，但是教學過程卻把這種目標予以懸置，或與培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學被當做學生智育的發(fā)展，把知識的灌輸作為教學的根本目標，以教育教學的工具性價值作為教師從事教學的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標難以全面實現(xiàn)。這種教學偏離教育教學的初衷，在很大程度上起因于教學沒能始終以培養(yǎng)目標作為依據(jù)和根本落腳點?？梢姡虒W改革必須以培養(yǎng)目標為根本依據(jù)，才能使我們的教學始終圍繞著培養(yǎng)目標運轉，從而使得教學的本體價值得以正確實現(xiàn)，其工具價值也會得以實現(xiàn)，畢竟工具價值的實現(xiàn)以其本體價值為前提。在課堂教學改革中，教學改革目標以課程改革目標為依據(jù)，把課程改革目標具體化為課堂教學改革目標，才能實現(xiàn)課堂教學改革深化的方向。

（二）教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現(xiàn)為教師對教學改革的堅定不移的態(tài)度和思想。教學改革是對我國傳統(tǒng)教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學中與實現(xiàn)培養(yǎng)目標不相符和的部分，以使教學更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而教學中固有的傳統(tǒng)和教學慣習往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態(tài)度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學環(huán)境的理解、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發(fā)生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學改革的明顯標志就是師生在教學過程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學生學什么，學生如何學，學生學習的效果檢測，其理論假設在于學生是未成年人，未成年難以對自己的學習進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學習。其實，對于未成年的學生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學中，課堂教學是學生的成長過程，也是幫助學生成長的最重要方式。成長是學生自己的成長，而不是外在強加給學生的被動成長，外部的一切只是影響學生自我成長的因素，所以不能成為學生成長的決定因素，起決定因素的是學生自己。由此，教師在學生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據(jù)學生身心發(fā)展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據(jù)，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發(fā)展。認知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發(fā)展，而不是教師以權威的身份對學生發(fā)號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學習積極性，進行主動積極的自我發(fā)展和自我成長。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現(xiàn)了教學改革的實現(xiàn)，也才能是教學改革得以深化的關鍵。因為，不管是教學信念的秉持，教學方法的運用，教學環(huán)境的創(chuàng)設等等都是為了提升教學過程學生積極主動的成長和發(fā)展?？梢?，課堂教學中，學生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學改革深化的關鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設是教學改革深化得以實現(xiàn)的重要保障

良好的教學環(huán)境和教學條件是教學質量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環(huán)境條件的改良包括教學環(huán)境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。因此，教學改革的深化離不開教學方法的革新。

當然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠遠超出物質環(huán)境，因為他們?yōu)榻處煆氖陆虒W改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創(chuàng)新?？傊h(huán)境條件為教師進行教學改革提供了保障，便于教學改革得以順利實施和深化。

三、結語

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以展開和深化的根本，表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅動下，充分利用和創(chuàng)設益于教學改革的環(huán)境條件，以課程改革目標為依據(jù)，在教學場中實現(xiàn)民主的文化對話和交流的機理。

參考文獻：

[1]吳尊民.當代國際課學改革的發(fā)展動向及啟示[J].國外中小學教育，2006，（8）.

[注：本研究系貴州省教育科學規(guī)劃課題（編號：2014B209）和貴州省教育廳人文社科項目（編號：14ZC275）的階段性成果。]

（責任編輯 陳 利）